關注傾聽與表達科學課堂立足培養學生思維能力

周金霞

科學課上的傾聽，不僅在于傾聽他人的觀點，還包含了閱讀各類研究成果，如實驗報告、圖表及模型等。有效傾聽，更需要在傾聽的過程中，融入自己的思考，并進行比較、融合、修正。有效表達，不僅要能夠用語言清晰地把自己的發現或觀點告訴別人，還要學會友善地通過清晰的條理、有力的證據去影響、說服別人……對學生進行有效的傾聽習慣與表達能力的訓練，是科學課堂上一個隱性的思維能力的培養目標。

一、多渠道培養學生良好的傾聽習慣，以聽練思

良好的傾聽習慣，應蘊含學生自己的思考，學會在傾聽中生疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累、升華，課堂教學方才充滿了生機與活力。

（一）精心設計，魅力吸引

有分析指出，學生傾聽效果的好壞是由學生對這一學科的興趣以及傾聽目的所決定的。“親其師，信其道。”老師的個人魅力不僅能穩固老師在學生心目中的“地位”，吸引學生傾聽的興趣與熱情，還能促使學生養成認真傾聽他人發言的好習慣。老師的個人魅力來自清晰幽默的語言魅力、百科辭典般的學術水平……要求老師在認真鉆研教材、充分了解學生的基礎上，精心設計教學，使學生在老師清晰、有條理的層層推進下，傾聽教材內容中包含的知識，學會不斷由淺入深地思考。

（二）清晰示范，有效傾聽

科學是一種抽象且邏輯嚴密的知識體系。因此，課堂上老師應給予學生科學、清晰的示范，潛移默化地幫助學生學會嚴謹用詞、有序觀察，逐漸推進思維的深入。如，在教學《怎樣加快溶解》一課時，關于“溶”字，是指在水中化開，所以偏旁是“シ”。通過不斷追問：“你們有辦法加快糖塊的溶解速度嗎？”“既然猜測用這幾種方法能加快糖塊的溶解，那么每一種方法具體的過程步驟是怎樣的？需要哪些材料？實驗中該注意些什么呢？”引導學生發現在實驗中要控制變量，完善實驗方案，讓學生的思維從簡單到深入，從淺層邁向深層。

（三）嚴守規范，習慣養成

習慣的養成需要不斷的外界刺激，明確且持續的課堂常規與評價是學生傾聽習慣養成的護航員。

1.明確要求

第一課永遠是課堂常規的教育——“四心”：專心，無論誰發言，都要注意力集中，聽清每一句話;耐心，必須在別人發言結束后方可發表自己的意見，不允許插嘴;細心，傾聽時要能發現別人話中的漏洞;虛心，當別人的觀點與自己不同時，不能情緒激動，應虛心地通過各種證據來論證。

2.榜樣示范

在學生發言時，我會側過耳朵，停下所有動作，鼓勵地看著發言者，并及時予以點評，讓發言的學生感覺到老師對他的尊重。同時，及時表揚那些認真傾聽的同學，為其他同學樹立認真傾聽的好榜樣。

3.長效評價

在習慣養成的過程中，適時恰當的評價就是鞭策者。不斷地讓學生品嘗到“被肯定”的喜悅，獲得“受重視”的滿足感，會讓學生獲得了濃濃的成就感，促使學生的傾聽意愿不斷增強。

二、多角度培養學生科學的表達能力，以說練思

一個人的表達能力是其內部思維能力和外部語言表達能力的綜合。利用邏輯句式，注重學生表達能力的訓練，讓學生的思維更系統，更具有層次。

（一）營造敢于表達的氛圍

在新課程理念下，要求老師能“蹲下來看孩子”，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發并喚醒學生的表現欲望和創造潛能，尊重學生所說所想，讓學生敢疑敢問。當學生的發言與老師的預設有不同之處時，多請幾個學生發言，將幾種答案羅列在一起進行比較。只要學生能說出合理的理由，就要及時予以肯定。小組交流時，要求人人都要發表觀點，尤其鼓勵那些膽小的學生把自己的觀點表達出來，說不好沒關系，說錯了也沒有關系，要充分肯定他們表達中的閃光點，樹立他們繼續表達的信心，讓學生敢表達。

（二）提供會表達的模式

1.利用話語結構，鍛煉學生語言表達的邏輯性

高效的表達是清晰且具有邏輯性的。在平時的教學中，我要求學生討論時講究一定的話語結構，如，“我認為……，是因為……”，或者“因為……，所以……”。匯報小組討論結果時：“我們小組得出的結論是……，理由是……”，或者“我們組有不同意見，我們認為……應該是……，因為……”。通過實驗表述模板，讓學生用科學、規范的語言描述實驗目的、方案設計及結論預測，講解操作步驟，描述實驗現象，解釋實驗現象，概括實驗結論，以及對實驗結果進行分析等。

2.推敲字詞選擇，鍛煉學生語言表達的科學性

求真，是科學課的本質，其學科特點決定了科學課上的詞匯必須準確。老師自身準確的語言對學生也是一種榜樣的引領，更是一種潛移默化的影響。在課堂上，對科學中一些特定概念的表述，老師應將其內涵和外延講深、講透，比如，講“熔化”這一概念時，需要強調由固態變液態時是要吸收熱量的，因此用火字旁;地球是球形的，不能說成圓形的;糖在水中是溶解，不能說成融化……如，對“熔”“溶”“融”、“相”“像”“象”等字詞的推敲與選擇，幫助并引導學生學會科學、嚴謹表述。

3.保護愿表達的意志

科學課堂上的評價語言要多樣，既具有診斷功能，也具有激勵功能。可以是簡潔、具有針對性、層次性和感染力的口頭語言評價，如，“不錯！”“你分析得很有道理！”“你觀察得很細致！”等等。可以讓學生進行評價：“同意他的觀點嗎？”滿滿的被支持感讓發言學生獲得濃濃的成就感。對于不完整的回答，或錯誤的回答，要適當引導，用引領性的評價優化探究的過程，讓學生能從多個角度思考問題，讓不同見解的學生各自陳述其理由，展開多層次、多角度的爭辯，使回答更嚴密、完整和合理。

三、結語

依據課程標準，立足學生思維的培養，努力創設各種途徑，從學生實際出發，有目的、有計劃、有步驟、分層次、分階段地對學生進行傾聽習慣與表達能力的培養，讓學生的思維走向更深處。