利用本土資源實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的有效創(chuàng)建

董超

在全球化的趨勢下，我國的教育改革目標(biāo)增添了文化建設(shè)的方面，而幼兒教育作為系統(tǒng)教育體系的初始階段，自然需要注重課程當(dāng)中的文化建設(shè)，讓幼兒對優(yōu)秀的傳統(tǒng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立自身的文化素質(zhì)。所以，在幼兒美術(shù)課中，老師也應(yīng)當(dāng)從本土資源出發(fā)，找到其中的文化元素，以及社會生活元素，使得幼兒基于傳統(tǒng)文化、社會生活，逐步萌生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的思維，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價值。

一、利用本土資源，形象展示內(nèi)容

幼兒園的美術(shù)課普遍存在內(nèi)容過多、缺乏靈活性的特質(zhì)，以至于幼兒在美術(shù)課中表現(xiàn)出機(jī)械的認(rèn)知模式，對美術(shù)知識的接收能力較差，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)也不能被很好地激發(fā)。而一些帶有民族特色的本土資源，則具有形象、生動的特點(diǎn)，當(dāng)老師將這些本土資源展示給幼兒時，幼兒能夠基于直觀化的角度，提升對美術(shù)知識的認(rèn)知效果，同時激發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意愿，逐步完成對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

以“剪紙”這項(xiàng)活動內(nèi)容來說，與老師單純地向幼兒講解剪紙的基本方法和剪紙的樣式相比，當(dāng)老師為幼兒提供年畫等本土資源時，更加能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象展示。在活動中，老師在為幼兒教授剪紙的方法前，先向幼兒展示幾個本土的年畫作品，讓幼兒基于直接的觀察，認(rèn)識到這些作品的精巧絕妙之處，從而產(chǎn)生進(jìn)行剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的動力。之后，老師再為幼兒講解剪紙的方法，以及不同剪紙作品的剪裁方式，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下，主動進(jìn)行剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

顯而易見，在以上案例中，老師為幼兒提供形象化的本土資源，能夠填充幼兒美術(shù)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒基于直觀化的本土資源，投入更多的情感，從而主動進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、利用本土資源，凸顯生活藝術(shù)

生活與美術(shù)課之間的關(guān)聯(lián)是緊密的，無論是大街小巷，還是高樓大廈，無不彰顯了藝術(shù)的色彩，其中既有傳統(tǒng)文化的消融，也有傳統(tǒng)文化的更新。在美術(shù)課上，老師將本土生活中的藝術(shù)資源展示給幼兒，能夠讓幼兒基于老師的引導(dǎo)，認(rèn)識到美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而更多地基于生活的視角進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基于美術(shù)的視角進(jìn)行生活中藝術(shù)的賞析，并在建立生活藝術(shù)意識中，提升認(rèn)知的效果。

比如，在一些城市都會有代表這一城市的地標(biāo)和建筑，而這些元素都指向一定的藝術(shù)內(nèi)涵。所以，在美術(shù)活動中，老師可以從本地的地標(biāo)建筑出發(fā)，為幼兒展示生活中的藝術(shù)作品，使得幼兒通過這些生活中常見的資源，感受到藝術(shù)在生活中的滲透。之后，老師也可以組織幼兒進(jìn)行這些建筑、地標(biāo)的繪畫，讓幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)繪畫能力的發(fā)展。此外，老師還可以為幼兒提供積木等材料，讓幼兒進(jìn)行動手實(shí)踐操作，從而拼接出當(dāng)?shù)氐牡貥?biāo)和建筑，完成動手能力的提升。

通過上述案例不難看出，老師為幼兒引入本地資源，能夠?qū)⒂變荷钪谐Ｒ姷脑嘏c學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒真正地基于生活和藝術(shù)，雙視角地看待事物，提升自身的美術(shù)綜合素質(zhì)。

三、利用本土資源，促進(jìn)思維發(fā)展

在開展美術(shù)活動中，老師應(yīng)當(dāng)明確，美術(shù)課的教育價值并不僅限于對幼兒進(jìn)行創(chuàng)作能力和繪畫能力的培養(yǎng)，更在于對幼兒美術(shù)思維的培養(yǎng)。所以，在應(yīng)用本土資源開展美術(shù)課的講解中，老師也要豐富活動的形式，讓幼兒可以基于本土資源發(fā)展美術(shù)思維，從而養(yǎng)成以美術(shù)的視角進(jìn)行思考的習(xí)慣。但老師也要認(rèn)識到，幼兒個人的思維是相對狹隘的，所以，老師可以組織幼兒以小組的形式進(jìn)行相互交流，以便基于本土資源拓展幼兒的思維。

比如，在以“柳樹枝”為資源展開的美術(shù)課中，老師就可以先根據(jù)以往幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有性格相對活潑的幼兒，也有性格相對內(nèi)向的幼兒，既有思維較為活躍的幼兒，也有思維較為局限的幼兒。隨后，老師將“柳樹枝”的本土資源展示給幼兒，讓幼兒結(jié)合這一資源展開藝術(shù)創(chuàng)作。之后，老師組織幼兒在小組當(dāng)中進(jìn)行交流，討論柳樹枝可以進(jìn)行什么樣美術(shù)作品的創(chuàng)建。如，有的幼兒提出，可以使用柳樹枝進(jìn)行玩具的編織，有的幼兒提出，可以以柳樹枝為模型進(jìn)行繪畫，等。緊接著，幼兒在小組中進(jìn)行討論結(jié)果的整理，最后創(chuàng)建出各式各樣的以柳樹枝為主題的美術(shù)作品。在這一過程中，幼兒不僅與同伴進(jìn)行了交流，同時實(shí)現(xiàn)了多樣思維的碰撞，從而以多角度進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)建。

從上述案例中所講述的內(nèi)容來看，老師讓幼兒基于本土資源展開討論，能夠讓幼兒的不同思維進(jìn)行碰撞，從而以多維度的視角進(jìn)行本土資源的拓展性思考，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

總而言之，本土資源是不拘泥于教材的一種教育資源，能夠有效地連接生活和美術(shù)教育，真正地將課堂的大門打開，讓幼兒深入生活，進(jìn)行美術(shù)知識的理解。因此，在之后的美術(shù)課中，老師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮本土資源的應(yīng)用優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)課的有效創(chuàng)建。