數學教學中師生互動方法探討

朱亞軍

隨著教育改革影響的不斷深入，教師需要在教學中更加關注學生的主觀情感，因此互動式教學就成了當前小學數學教學中廣泛使用的教學模式。互動式教學不僅可以將學生的主觀性思維融入教學活動中，還可以激發其學習熱情，是提高教學活動有效性的重要途徑。

一、小學數學課堂師生互動存在的主要問題

師生互動是一種被廣泛采用的教學活動方式，科學有效的師生互動方法可以提高學生的課堂注意力，教師也能夠通過學生的回答掌握其學習狀態以及對知識的了解程度。但目前在小學數學教學中，師生互動教學活動仍然處于表面狀態，教師的應用不夠充分，無法達到提高課堂教學活動有效性的教學效果。教師往往以課堂提問的方式來進行互動，所提問題較為膚淺，只是提問學生有關理論知識的概念，這樣的問題沒有挑戰性，學生通常只能根據課本機械式地復述數學概念，其教學效果有限。所以，教師要設計具有遞進性、有層次感的問題在課堂上提問，使學生的學習由淺入深，有效培養其數學思維能力。據了解，當前教學中許多教師所提問題并沒有在課前經過精心設計，導致問題沒有針對性，學生很難通過與教師的互動融入課堂教學中。因此，教師應對問題進行精心設計，使課堂互動緊緊圍繞著教學內容，讓學生可以通過教學互動加強對于內容的理解與認知。

二、為學生構建良好的問題情境，提高學生互動交流積極性

教學情境是影響學生學習效率的重要因素，為了在小學數學教學中與學生進行良好的互動交流，就需要為學生創設問題情境，引發學生的探索欲望，使其愿意積極地與教師展開互動。教師要轉變傳統教學觀念，在傳統教學中教師與學生往往是“上下級關系”，教學方式嚴肅，教師要求學生只能按照自己布置安排的教學內容來完成學習任務，這樣自然導致學生與教師產生一種不可逾越的距離感，學生會對教師產生畏懼心理，也就無法在課堂教學中與教師正常溝通互動。所以，教師要樹立以學生為主的教學思維，為他們營造平等民主的交流氛圍，拉近師生關系，讓學生逐漸擺脫對教師的畏懼心理。同時，為了激發學生的學習欲望，教師可以采用豐富有趣的教學模式，引導學生主動參與教學活動。例如，在計算多邊形面積的教學中，教師可以將學生帶出課堂來到校園中，觀察校園中一些不規則的多邊形花壇，讓其在現實世界中去思考如何計算不規則多邊形的面積，提高知識運用能力。學生在探索過程中，會出現多種多樣的問題，教師針對學生的問題進行解析，從而提高學生的理解程度。最后，教師再根據學生的回答加以總結，使學生形成正確的學習方法，提高其自主學習能力。教師還可以提出開放性的思考問題，讓學生在課后進行思考，充分發揮提問的作用，加強師生互動。

三、結合學生的實際生活展開互動教學

數學知識相對抽象，對學生想象力的要求較高，學生在聽講過程中如果稍有分析思考很可能就無法跟上教學進度。為了提高學生的學習效率，教師可以將教學內容與學生的實際生活相結合來展開互動教學，以調動學生的生活經驗來進行輔助學習，讓學生從日常生活入手理解教學內容及其發展過程，從而提高其適應能力。例如，在長度單位毫米、厘米、分米、米的教學中，如果單純采用文字性教學模式，學生會因長度概念相對抽象而無法理解。教師就可以設計互動教學活動，讓學生通過測量日常生活中的實際物體來認識長度單位，形成長度單位的基本概念并學會正確使用。教師可以在教學中讓學生測量自己的鉛筆、橡皮、文具盒以及桌子高度、自己身高等，引導學生使用正確的長度單位來表示各種物體的長度，從而在師生互動中，讓學生的生活經驗和知識認知水平得到同步提高。

四、科學開展師生互動式評價

在傳統教學活動中，教師對學生的評價依據往往基于學生的考試成績，然而，考試成績并不一定代表學生的整體學習狀態。為了使學生可以更加全面地認識自己的學習優點和缺點，激發其學習積極性，就需要科學地展開師生互動式評價，從而促進學生全面發展。首先，教師要關注學生的學習狀態。每一個學生對于數學知識的接受能力都有所不同，因此，教師應當在教學活動中發掘學生的閃光點，逐漸樹立學生的學習信心。其次，教師的評價方式應當多樣化。教師不可能在教學活動中時時刻刻關注每一位學生的學習狀態，所以教師的評價往往不夠全面。對此，可以采用學生互評、學生自評和教師評價等多種評價方式，使學生可以從不同角度了解自己的學習狀態。