課堂“靜默”現象探討

孫寶珠

在新一輪課程改革的催化下，課堂教學開始提倡“自主、合作、探究”的方式，以提高學生的參與度，提升教學質量。但在具體實施過程中，由于種種原因，往往并不盡如人意，而其中一個不容忽視的問題就是小組合作學習過程中的“靜默”現象。那么，如何才能打開這些學生的話匣子呢？本文通過對學生生理、心理以及外在的客觀原因進行分析，以期找到合適的“突圍”策略。

一、聚焦：“靜默”現象，不容忽視的客觀存在

一直以來，學生課堂“靜默”都是一個普遍存在的問題，這一問題也引起了很多教育工作者的重視。使用CNKI文獻檢索，輸入“課堂靜默”可得到600多條文獻，也就是說，自2006年至今的十多年間，相關研究已經比較成熟。而在這些文獻中，90%的文章是針對中等和高等教育，說明在我國中等和高等教育中，“靜默”現象尤為嚴重。

“靜默”一詞的原意是指人不說話、不出聲。課堂中小組合作學習里的“靜默”現象則是指學生不愿意參與到小組討論的學習活動中來，將自己置身于活動之外。

二、診斷：課堂教學中“靜默”現象產生的原因

在小組合作學習活動中，教師為了調動每一個學生的學習興趣，讓他們都參與學習活動，往往讓每個小組的組長為組員分配任務。一旦脫離了教師的直接“掌控”，學生在參與活動時，就很容易保持“靜默”。通過對問卷調查的分析，學生在小組活動中保持“靜默”現象的原因主要為：

（一）心理因素

1.觀望：學習中的“群眾演員”

在對因心理因素而導致“靜默”的學生進行問談時，筆者發現：學生保持靜默，竟是他們的“觀望”心理在作祟。對于教師提出的問題或布置的任務，他們不是不會或不思考，而是在“隨大流”。

2.得過且過：學習中的“觀眾”

隨著年齡的增長、知識面的擴大，學生逐漸養成“得過且過”和“惰性”的心理。他們在活動中，往往采取“坐享其成”“得過且過”的態度，所以這部分孩子參與學習活動的積極性會降低。

（二）家庭因素：父母離異對孩子的直接傷害

不完整的家庭對孩子幼小的心靈造成了極大的傷害，導致他們在人際交往、學業、適應社會等方面或多或少有所欠缺。生活在這樣的缺少關愛的家庭里，孩子幼小的心靈所產生的心理疾病，直接導致了他們在學習活動中的“靜默”。

（三）同學因素：嘲笑是一把傷人的利劍

筆者所帶的班級里有一位學生由于先天原因口齒不清，很少當眾發言，在小組合作學習活動中，他也表現得沒有積極性。經過談話了解到，是組員沒有很好地尊重他，導致他再也不愿意輕易開口了。可見，同學之間的影響也是導致學生保持“靜默”的原因之一。

（四）認知因素：基礎不扎實，在學習中心有余而力不足

不少學生表示，自己不愿意參與學習活動是因為自身學習基礎不扎實。特別是班級里的后進生，他們由于這樣那樣的原因導致學習成績一塌糊涂，所以在面對課堂學習中的合作活動時，往往顯得力不從心，而同組組員又不能很好地相互鼓勵，久而久之，這部分學生就直接采取不參與的態度。

（五）教師選擇回答的“模式”造成

教師由于自己的教學慣性，在提問或請小組成員匯報、交流、展示的時候，往往思維定式在某些發言精彩或成績優異的學生身上，這就導致一些性格內向或成績落后的學生逐漸成為學習活動的“邊緣人”。

三、用藥：突破小組合作學習活動中“靜默”現象的方法

（一）教師層面：讓“靜默”的羔羊變“巧舌”的鸚鵡

當教師所設計的問題過于簡單和過于困難時，都容易造成小組合作學習中的“靜默”現象，所以教師在設計問題的時候就要注意坡度的搭建。

（二）同學同伴：讓鼓勵時刻在身邊

蘇霍姆林斯基曾把少年兒童比作一塊大理石。如果想把一塊普通的大理石雕刻成一件藝術品的話，需要六位雕塑家的通力合作，即家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶爾出現的因素。少年兒童活動最主要的地方就是學校，他所在的集體最主要的也是由少年兒童構成的。所以，來自同學同伴的影響也至關重要。

（三）學生自身：讓自信在內心成長

教師應該幫助學生從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的人生理想。如果學生擁有一個積極健康的心態，那么其在學校、在課堂、在小組合作學習生活中，自然不會“靜默”。

（四）家庭層面：讓“愛”住我家

在學校里，教師可以將班級打造成一個和諧的大家庭，讓所有學生都能感受到家的溫暖，讓學生找到主人的感覺，那么他們在班級小組學習活動中，也自然不會將自己隔絕。

在新課改理念的支持下，小組合作學習的主要目的就是激發每一個學生的學習興趣，讓每一個學生都成為學習的主人，能夠輕松、愉悅地融入活動中來，有效地喚醒學生的課堂主人翁意識。打破“靜默”，應該是一線教師不懈追求的目標。