自主學習走進“慧讀課堂”

胡夢瑋 蔣玲芬

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方法。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地應用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”根據對這種精神的理解，我們只是要改變過去那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。為此，我們提出了“慧讀課堂”的理念。所謂“慧讀課堂”就是讓學生進行自主的閱讀、快樂閱讀的課堂，是讓學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的課堂。通過“慧讀課堂”，我們希望學生的主體性得到最大限度的發揮，從而達到學會、會學、慧學的目的。筆者通過實踐，提出以下幾個提高自主學習能力的策略。

一、適時引導，培養學生自主學習興趣

新課程改革提倡全面提升學生的綜合素質，尊重學生的課堂主體地位。教師作為課堂教學的引導者，應充分發揮引導者的作用，組織和指導學習活動有序開展。通過對小學語文閱讀教學的不斷完善和創新，廣大教師已經充分認識到自主學習模式在閱讀教學中所起到的突出作用，教學時注重師生角色的轉換，對于其中存在的問題提供引導，并設計不同的教學活動有針對性地進行訓練，幫助學生形成良好的閱讀能力。例如，在教授《趙州橋》第3自然段時，教師先布置自主學習的要求：自由朗讀課文第3自然段，邊讀邊想這一自然段主要寫了什么;畫出你最喜歡的地方，并想一想喜歡的理由是什么;同桌分享交流。其實第3自然段是全文重要的自然段，開頭過渡句起到了承上啟下的作用，之后的排比句圍繞趙州橋的“美觀”展開，整個自然段以總分的結構介紹了趙州橋的美觀。在全班交流分享的時候，學生的回答一定各不相同，此時教師就應該發揮自身的引導作用。例如，在回答“這個自然段主要寫了什么”時，學生一般會找到第一句“趙州橋不但堅固，而且美觀”。教師便順勢引導：“你能分別找到這一自然段中寫趙州橋堅固和美觀的句子嗎？”學生會發現只能找到寫趙州橋美觀的句子，寫堅固的句子實際上在第2自然段。教師便順勢引導：“那么這個句子，在文章中起到了什么作用呢？”知道的同學會舉手回答，如果沒有人知道，教師就告訴同學這個句子是過渡句，起到了承上啟下的作用。為了讓學生更了解過渡句，教師可以尋找課外的文章，鞏固練習，讓他們再次熟悉過渡句。就這樣在教師的循循善誘下，其自主學習興趣被點燃了，一步步走向了自主。

二、了解學生，激發學生自主學習積極性

小學生由于受心理發育特點的影響，閱讀興趣在不同學習階段也各有不同，因此，要想激發學生自主閱讀的積極性，首先就要研究學生認知知識的特點。小學低年級學生閱讀傾向于一些帶拼音有卡通插圖的圖書，這類圖書圖文并茂，學生能借助拼音解決閱讀中遇到的難題。小學中年級是寫作啟蒙教育的重要階段，培養學生的閱讀興趣非常重要，這一年齡段的學生對課外信息的獲取已經不再局限于圖書了，電視動漫、電腦動畫和一些益智游戲已經開始成為他們學習的興趣，因此多推薦一些與動漫題材和動畫影視相關的書籍，能激發其自主閱讀的積極性。小學高年級語文學習范圍逐漸擴大，隨著學生知識面的拓展，其閱讀的傾向發生了很大變化，他們已經不再僅僅對卡通和童話故事感興趣了，對人物傳記和歷史題材的故事也較感興趣，這一階段應向他們推薦一些歷史和傳記類的圖書，能激發其閱讀積極性。

三、尊重學生，提高學生自主學習能力

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生具有個體差異性，他們對文本的理解各不相同。教師應該尊重個體差異，強化學生個性化閱讀能力的培養，讓其能夠勇敢地表達自己對文本的獨到見解。這有助于學生獲得屬于自己的理解，體會到分析文本的快樂，從而獲得豐富的情感交流，滿足個性化閱讀需求。

例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以適當進行指導，讓學生根據自己的理解猜測故事會如何發展，大膽猜測還會有哪些動物來到老屋前，他們分別會對老屋說些什么。學生通過溝通和交流，不僅配合教師完成了教學活動，還激發了想象力，提升了自身綜合素質。又如，在教學《我們奇妙的世界》時，教師可以將學習步驟細化。（1）初步閱讀課文，圈出“天空”和“大地”兩部分中表示時間的詞語或短語，厘清順序。（2）自主學習，通過抓重要段落和詞句，找自己喜歡的事物，了解每個事物的特點是什么，體會作者這樣寫的用意，闡述自己喜歡的理由，從而讓學生充分享受自我發現——自我闡述——自我理解的過程，享受學習的快樂。學生通過反復閱讀和自主學習，最后同其他小組成員進行合作交流，必要時還可進行競賽比拼，展現自主學習的成果。（3）綜合實踐，提升自主學習能力。教師可要求學生自主搜集相關資料，找找其他具有生命的奇妙的事物，練習發言詞，同其他學生進行溝通和交流。這些均是語文實踐性特點的體現，有利于學生全面發展。

總之，教師要善于運用多種方式，激發學生的閱讀積極性，了解影響自主學習的多種因素，提升自己的專業能力。將課堂還給學生，給學生充分交流、發言甚至辯論的時間，讓學生從文本中獲取知識，激發思維，提升能力。這樣的語文課堂是智慧的課堂，也是靈動的課堂，是讓學生自主性得到充分展示的課堂，久而久之，我們的課堂就能走向“慧讀”。