創設戶外公共區域環境探究

覃鳳婕

目前我國的幼兒教育正在逐步吸收西方的先進教育思想和教育模式，把游戲作為幼兒園活動的重要組成部分，在園里逐漸開展了以區域為單位的游戲活動，區域活動也受到越來越多的學者關注。本文以蘇州市“十三五”重點規劃課題《指向幼兒社會性發展的公共區域活動實踐研究》為抓手，針對“戶外公共區域活動的環境創設”展開“如何促進幼兒社會性”的研究。

一、概念界定

公共區域活動是指公眾共有、共享的區域活動，是區域活動的有益補充。本文中的公共區域活動，是指在幼兒園連廊、活動專室（包括圖書閱覽室等）、戶外游戲區（包括草坪區等）等開放性公共游戲區域內，幼兒通過共享空間、時間、材料、計劃和經驗，進行自主合作、探究、操作的活動。

蒙臺梭利認為環境是幼兒成長中的“第三位教師”。良好的戶外環境不僅順應幼兒的天性，滿足其多種需要和興趣，同時有利于實現課程目標，促進幼兒全面發展。本文以草坪區為例，從空間優化、材料投放兩個方面淺談戶外游戲區的環境創設。

二、具體實施過程

第一階段，以文獻研究為主要研究方法，對近十年公共區域環境創設的相關文獻進行了梳理，并整理出國內現實狀況。戶外公共區域的創設都秉承安全性與開放性、自然性與教育性、適宜性與挑戰性、經濟性與藝術性以及多樣性與因地制宜五個原則建立環境創設的基本框架。以蒙臺梭利、約翰·托馬斯的區域活動思想以及霍德華·加德納的多元智能理論為指導，我國學前教育界對公共區域的環境創設方面研究日益增加。部分學者調查了戶外活動的現狀，從活動場地、材料投放等方面提供切實有效的策略。還有的幼兒園立足園本文化，利用長廊、門廳、巷道、樓梯間等空間創設了“畬樂工坊”“畬家小院”等共享區域，最大限度地支持幼兒主動感知、體驗、探索本民族文化。

第二階段，以行動研究為主，以觀察法、經驗總結法為輔，開始統計全園資源，共同規劃和創設游戲環境、制定游戲目標、設計游戲內容、制作和投放區域游戲材料。以草坪區為例，由10～12人組成學習探究共同體，現場統計游戲資源、材料資源等;研討和預設可利用資源、可開展的活動、幼兒可能獲得的經驗。并且初步嘗試課程環境的功能性定位，加強對課程環境的營造。隨后，教師根據幼兒的游戲簡單劃分游戲區，如草坪區分為角色扮演區、舞臺表演區、科學探索區。從開展幼兒游戲的過程中發現問題、再次研討、調整投放材料、再次觀摩，通過 “操作解讀—實踐觀測—調適改進”的循環方式反復檢驗環境的創設是否滿足幼兒的需要和興趣。

三、感悟與反思

（一）堅持兒童全參與的理念，打造開放、互動的環境

創設草坪區環境之初，教師帶領幼兒深入草坪區共同討論想要開設的區域和游戲，并用圖畫和符號等形式記錄自己的設計。設置的區域也不是一成不變的，而是會隨各班幼兒的興趣和需要、主題的變化而變化。其中也有適當留白，給予幼兒更多自主的空間。

（二）利用材料，優化空間布局

研究發現，戶外公共區域游戲空間相對寬敞，能同時開展多個游戲。角色扮演、藝術創造和科學探索三種游戲類型因生活化、強探究性、高操作性的特點，更受幼兒的青睞。基于幼兒的視角，將草坪區的連廊以懸掛網格、張貼透明保鮮布等方式打造成藝術創造區。利用草坪區的木頭桌椅、樹枝帳篷等基礎材料和樹木資源，對空間進行初步分隔，布置角色扮演區。

（三）收集資源，巧投材料

1.材料投放注重層次性

公共區域是小中大各年齡段幼兒開展活動的場所，材料必須滿足各年齡段幼兒身心發展規律、特點和需求。通過家園合作收集相應的自然資源和材料資源，歸類整理投放到材料柜。例如，碗、鍋等高結構性玩具，滿足年齡較小的幼兒，喚醒其社會經驗，創造豐富的游戲情節;投放卷紙芯、吸管等低結構材料，有助于幼兒在游戲中產生更多以物代物的假想性行為，不斷豐富游戲內容，支持其象征性思維的發展。

2.材料投放具有動態性

材料的提供不能一成不變，而要根據主題活動、幼兒能力的改變及時調整和補充。例如，在石榴花盛開的夏季，可以引導幼兒收集掉落的石榴花制作花茶進行買賣角色游戲，激發其創造性思維與想象力的發展。

3.材料投放應具有目標性和探究性

在戶外公共區域活動中，教師也應根據本班幼兒的需求，投放不同程度的活動材料，做到有的放矢，并且，有計劃性。例如，在開展“百分茶”角色游戲時，教師投放奶茶杯、不同刻度的量杯，激發幼兒制作不同種類、不同尺寸的果茶。

在戶外公共區域活動時，不同游戲區的幼兒也可以互相交換材料。幼兒之間更容易產生互動，有利于幼兒之間的交往與合作，共同推進游戲情節的豐富和發展，促使其社會性發展。經過反復調整，師幼共同將環境中的材料繪制成紙質版資源地圖，呈現材料的種類、數量和位子等基本信息，便于全園師幼了解和使用。

綜上所述，加強對戶外公共區域環境的合理創設已經成為一項重要工作。因此，教師必須站在幼兒的角度，通過選擇適宜游戲類型、營造良好的游戲環境以及合理投放游戲材料等方法創設共享游戲區，并從介入時機、參與方法以及評價等方面入手，對幼兒游戲進行有效的指導，提高幼兒的游戲水平，從而促進其在社會性方面更好地發展。