幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導

朱聰穎

戶外自主游戲是幼兒園游戲教學的重要組成部分。組織幼兒進行戶外自主游戲，能夠增加幼兒的運動鍛煉，提升幼兒互動溝通的能力，激發其自主探究潛能，促進其身心協調發展。在幼兒園戶外自主游戲中，教師的指導是不可或缺的。但是，從當前幼兒園戶外自主游戲開展情況來看，教師要么干預太多，導致幼兒在游戲中處處受到約束，難以盡情體驗自主游戲的樂趣;要么干脆“放羊”，讓他們在散漫的游戲過程中隨意玩鬧，這兩種極端情況都無法真正落實自主游戲的教育培養目標?；诖?，教師在幼兒自主戶外活動過程中，應調整教育理念，協調與幼兒的關系，設計合理有效的指導策略。

一、做好隱性指導

在戶外自主游戲中，教師應該改變常規教學中用語言指導、行為示范等直接、顯性的引導方式，利用環境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導。例如，為吸引幼兒參與戶外體育游戲，教師在活動區域畫上了五顏六色的格子，并配合游戲說明形成“跳房子”的游戲氛圍，讓幼兒在環境的吸引下主動參與到自主游戲中來;又如在晨間活動中，教師在戶外擺放了類型不同的運動器材，同時器材的使用能夠區分出運動難度，以形成體育運動情境。在晨間活動中，教師將幼兒引入活動區域，并鼓勵他們自由選擇材料，在操作、擺弄各種器材的同時，按自己的能力選擇運動方式，并在運動中有所體會。在這樣的游戲指導中，教師的身影并沒有直接出現，但是，可以在幼兒自主游戲的過程中，給幼兒提供必要的引導。幼兒在環境的啟發、材料的吸引下主動按照教師的預期開展活動，從而有效提升戶外自主游戲效果。

二、加強觀察分析

教師的有效指導需要建立在細致、深入的觀察之上，而開展戶外自主游戲時則是教師觀察幼兒成長的良好時機。在幼兒游戲的過程中，教師應采用多種方式，對其實踐過程進行觀察，收集真實、多元的信息資源，以作為游戲教學指導的依據。教師在觀察過程中，可以從一個游戲核心區域出發，向周邊的區域輻射，分析核心區域對幼兒的吸引力，以及他們在不同區域中的表現;可以選擇2～3個主要區域來回巡視，重點分析這些區域內幼兒的游戲過程，并通過遠觀、眺望等方式兼顧其他區域，以做到及時反映，同時也能夠更好地觀察區域內、區域間幼兒的游戲互動情況;可以從一個點出發，按照順時針或者逆時針的方向逐步推進，實現地毯式觀察，對于每一個區域、每一個角落的幼兒的游戲情況駐足觀看，最大限度地獲取他們參與游戲的實際情況。根據其差異性進行觀察，重點分析自主游戲能力不足的幼兒，收集相關信息，并制訂相應的介入指導方案。

三、及時介入指導

幼兒在戶外自主游戲中必然會遇到諸多問題，而教師應抓住時機，以適當的身份及時介入指導，引導其突破游戲難關，協調同伴關系，提高自主游戲效果。例如，在一次戶外活動中，4個小朋友一起玩呼啦圈火車的游戲，這時另外一個幼兒也想加入，但是其他人卻不同意，這個幼兒就擋在了呼啦圈車頭面前，使得游戲不得不中止。正在雙方僵持不下的時候，教師及時介入，以乘客的身份參與其中，詢問火車開向哪里，中途有哪些停靠站等，用語言化解了幼兒之間的矛盾，并與這位想加入的幼兒一起“上車”。在教師的介入下，幼兒之間的隔閡瞬間被打破，游戲再一次展開。從這一案例中可以看出，教師在幼兒出現矛盾的時候，準確把握了介入時機，并以平等身份共同參與到游戲中來，打破了幼兒之間情緒的對立，緩解了加入者的尷尬，也讓其他幼兒順利地接納了新成員，促成了良好游戲氛圍的構建。

四、適當支持幫助

在幼兒園戶外自主游戲中，教師應從情感層面、行為層面給予幼兒充分的支持，促使他們在游戲中獲得更加豐富的體驗，提高其參與游戲的積極性。從情感層面來看，每一個幼兒由于性格特點、身體素質、興趣偏好的不同，在游戲中的表現也各有差異，而當游戲中遇到障礙時做出的行為自然也各不相同。例如，一些脾氣急躁的孩子在游戲中遇到麻煩時，會暴躁發火，摔打材料，甚至與其他幼兒產生沖突。對此，教師應及時用和善的語言引導其控制情緒，并啟發其思考、行動，使之突破游戲難關，潛移默化地提升其控制情緒的能力。從行為層面來看，教師也應針對幼兒個性化的游戲行動給予支持，例如，對于膽小、不愛動的幼兒，教師應該做好示范帶頭作用，帶動他們一起活動;對體質弱、能力弱的幼兒，做好行動指導，提高其對游戲的理解，并按照自己的實際情況展開游戲，強化其游戲體驗，提高游戲指導效果。

總之，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的介入與指導是十分必要的。但是不同于課堂教學，在戶外自主游戲中，教師應以幼兒的自主參與為主，做好隱性指導，加強觀察分析，及時介入干預，提供支持幫助，讓幼兒進一步融入游戲氛圍，并在游戲中實現自我發展。