以“點(diǎn)”帶面培養(yǎng)學(xué)生研讀能力

劉小偉

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，它指出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。同時還要鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法，做出自己的判斷。然而，小學(xué)生的閱讀能力有限，思維能力和賞析能力也有所不足，因而很難自主研讀作品。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要起到以點(diǎn)帶面的效果，鼓勵學(xué)生從一些“點(diǎn)”入手，展開深入解讀，從而提升自己的閱讀能力。

一、抓課題，直擊核心

文章的標(biāo)題往往就是文章的眼睛，因此在閱讀課文時要把握住文章的標(biāo)題展開分析。這樣，就能讓學(xué)生快速找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升解讀作品的能力。然而，在實(shí)際閱讀中，很多學(xué)生都忽略了文章的標(biāo)題，有的甚至跳過，直接閱讀內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生圍繞標(biāo)題深挖下去，猜測文章寫的是什么內(nèi)容，想要表達(dá)什么思想。這樣，能讓學(xué)生直擊核心，提升學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)五年級上冊第6課《將相和》時，教師要鼓勵學(xué)生從文章的題目入手，先說說從題目中能獲得什么信息。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了文章的主人公分別是“將、相”;其次，又發(fā)現(xiàn)了這篇文章想寫的內(nèi)容是兩人的和解。在這個基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞題目提出一系列問題，在自主閱讀時圍繞這些問題展開思考。“這篇文章寫的是將相和，那么將、相分別是什么人？他們來自哪里？做過一些什么事情？在人們心中的地位如何？”“將、相之間發(fā)生了什么矛盾，他們矛盾的原因是什么，事情鬧得大不大？”“在發(fā)生不和后，兩人又是因?yàn)槭裁丛蜃罱K和解了呢？從他們的和解中我們能得到一些什么啟發(fā)呢？”在閱讀中若能圍繞這些問題展開思考，那么就能把握住文本閱讀的關(guān)鍵。

在展開文本研讀時，抓住文章的標(biāo)題進(jìn)行品讀，則能快速把握文章的主要內(nèi)容，直擊核心。這樣，學(xué)生在自主研讀時，就會更為省力，就能始終圍繞核心問題展開分析，不會出現(xiàn)較大的偏差。

二、抓詞語，理解人物

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師還要鼓勵其抓住文章中的文眼，圍繞這些關(guān)鍵詞展開賞析。尤其是在閱讀一些敘事、寫人的文章時，要鼓勵學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞，從其入手找到深入探究人物形象的思考角度。這樣，能促使學(xué)生進(jìn)一步理解作品中的人物形象，嘗試從其身上挖掘出精神和品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)五年級上冊第2課《落花生》的時候，教師要鼓勵學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵性詞語進(jìn)行思考，嘗試?yán)斫馊宋镄蜗蟆Ｊ紫龋膭顚W(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“有用”進(jìn)行分析。“父親認(rèn)為落花生是有用的，它的有用主要體現(xiàn)在什么方面。‘我又從中得到啟迪，認(rèn)為人也要做有用的人，那么人的有用又體現(xiàn)在什么地方？”此后，還要鼓勵學(xué)生以此為基點(diǎn)，深入分析“父親”這個人物。“父親和我們一起吃花生，為何會突然說到花生的用處呢？他談?wù)撨@個問題的真正原因是什么呢？”“父親的話語對于襯托父親自身的形象有什么好處嗎？你能否在閱讀中發(fā)現(xiàn)父親是一個怎樣的人？”這些問題促使學(xué)生圍繞詞語展開分析，并通過分析了解了作品中的人物形象。

在研讀文本的過程中，要按照先語言、再內(nèi)容、再結(jié)構(gòu)、最后主題的順序展開閱讀。首先，要抓住文章的關(guān)鍵性詞語，看看這個詞語在文章中蘊(yùn)藏著什么信息;其次，再結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)加以分析，并通過探究人物等方式，挖掘出作品的主旨。這樣的閱讀由淺入深，一步步進(jìn)入到文章的核心，學(xué)生對于作品的理解能力也會得到提升和發(fā)展。

三、抓細(xì)節(jié)，體悟用心

不少精彩的作品都有細(xì)節(jié)描寫，作者通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象，展示事物的特點(diǎn)。在研讀文本時，教師也要鼓勵學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行品讀，這樣能讓學(xué)生體會作者的苦心，有助于進(jìn)一步讀懂文章。

在教學(xué)六年級上冊第22課《月光曲》時，教師鼓勵學(xué)生抓住作品中的細(xì)節(jié)展開分析，著重分析作品中展現(xiàn)音樂場景的片段;要求學(xué)生說說作者是怎樣描寫音樂之美的，通過這樣的音樂描寫，想要展現(xiàn)什么。教師首先鼓勵學(xué)生說說作品中怎樣描寫音樂之美，說說月亮升起的場景和展現(xiàn)音樂畫面之間有什么關(guān)系。其次鼓勵學(xué)生思考：皮鞋匠和音樂家，身份相差那么多，為何音樂家會真心為其演奏？皮鞋匠身份卑微，但是卻依然能透過音樂感受到作品的意境，你覺得你能從中獲得什么感悟嗎？通過這樣的細(xì)節(jié)分析，學(xué)生便能認(rèn)識到作者真正想要表達(dá)的思想：真正美好的音樂超越等級、身份，音樂家貝多芬對音樂有著執(zhí)著的熱愛和對窮人有著深厚的感情。

文章中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的地方，往往就是作者想要突出展現(xiàn)，想要抒發(fā)自己情感，表現(xiàn)自己態(tài)度的地方。因此，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘文章中的細(xì)節(jié)部分展開賞讀，嘗試了解作者運(yùn)用了何種寫作方法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，作者在細(xì)節(jié)創(chuàng)作中想要表達(dá)出什么真實(shí)的想法。這樣，學(xué)生的閱讀就會更為深入。

文本解讀是一個立體化、多元化的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個方面入手展開分析以外，還要鼓勵學(xué)生抓住讓自己困惑的地方，展開追根溯源的探究;或者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，理解作者的表達(dá)意圖;又或者鼓勵學(xué)生借助拓展閱讀的方式輔助思考。這些方法，都能促使學(xué)生找對文本閱讀的切入“點(diǎn)”，提升文本研讀能力。