回歸生活的教育

劉越

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園課程游戲化理念的提出大大改善了以往主題課程的模式，課程內容的選擇更貼近幼兒的生活，并在幼兒已有經驗的基礎上產生。而教師作為幼兒學習的伙伴，則需及時引導幼兒能夠運用多種感官去感知、探索、交往和表現，在調動他們活動積極性和主動性的同時，釋放他們的自主性和創造性。這也和陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理念思想不謀而合。陶行知主張教育與生活的聯系，重視教育與社會實踐的聯系，提倡學校教育要面向社會，面向生活，讓一切場所都有可能是實施課程的地方。筆者在陶行知生活教育思想的引領下，結合中班幼兒課程活動“銀杏果探秘”的實踐，對幼兒園課程游戲化實踐探究收獲一些自己的認識。

一、源自生活，讓課程的生發折射童趣可愛的生活經驗

陶行知先生主張“生活即教育”，認為幼兒園的教育與幼兒的生活應該是緊密聯系的，教育的內容應該源自幼兒的實際生活，教育的方法應符合幼兒的年齡特點，從而給幼兒做好經驗的準備。

中班“銀杏果探秘”的課程活動就誕生在幼兒之間。豆豆在上學路上撿到了一個不知名的小果子，帶來幼兒園后一下子吸引了其他幼兒的好奇，大家圍繞著小果子展開了熱火朝天的討論，眾說紛紜。這時在洋洋“用手機掃一掃”的建議下，最后得知這個小果子原來就是銀杏果。在知曉答案后，他們的興趣并沒有減弱，接下來幾天紛紛收集了很多銀杏果帶來幼兒園，同時還圍坐在一起交流自己獲得的關于“銀杏果”的知識。在幼兒園課程游戲化理念的指引下，筆者作為一個細致的觀察者，及時發現了幼兒的已有經驗，及時開展“銀杏果探秘”活動，確保幼兒在活動中的自主和自由，給他們更多的機會和可能，使幼兒真正地成為學習的主人。

二、面向社會，讓課程的內容呈現出豐富多彩的探究形式

陶行知先生提出的“社會即學校”認為幼兒的學習內容不僅來源于課本教材，還來源于生活和社會，這與現在幼兒園所提倡的課程游戲化理念是一致的。因此教師在構建幼兒園課程時，要充分利用社會資源，讓幼兒走進大自然，走進社會，在大自然和社會中尋找游戲的真諦，讓一切場所都有可能是實施課程的地方。

（一）尊重幼兒的經驗，解放他們的探索空間

在接下來的“銀杏果探秘”活動過程中，得知那個“無名”的果子就是銀杏果之后，幼兒們開始關注自己周圍的自然環境，他們在公園里、小區里、馬路上等生活場景主動尋找銀杏樹和銀杏果。在尋找銀杏果之旅中，班內的雙胞胎兄弟發現了一個奇怪的現象：“看，這棵大樹上怎么沒有銀杏果呢？”他們把這個現象畫了下來，也帶到幼兒園，其他幼兒紛紛給出了不同的見解，接著他們帶著自己的猜測回家和爸爸媽媽一起收集了各種資料，最后得知原來銀杏樹也有公母之分，有果子的是樹媽媽，沒有果子的是樹爸爸。這個階段是幼兒對銀杏果探究的過程，教師應尊重他們的經驗，將課程游戲化的內容、范圍做進一步拓展延伸，延伸到大自然、社會等生活場所。

（二）追尋幼兒的興趣，擴展他們的學習路徑

到周圍的生活場所中去是幼兒獲得學習經驗最簡單且有效的途徑之一。在“銀杏果探秘”活動過程中，幼兒了解到樹木也有公母之分，于是提出了更多的問題：“其他植物也分公母嗎？”“還有哪些植物呢？”……為了促進幼兒更深入地探究這些問題，我們通過家園合作引導幼兒帶著自己的問題走進植物園，去尋找更多植物的秘密。在這一過程中，幼兒與同伴一起觀察，一起討論，將看到的問題記錄下來，然后自己去尋找答案。筆者也運用多媒體幫助他們建立了一個植物檔案，將幼兒通過多種途徑收集來的資料整合在一起，便于幼兒回訪交流。幼兒在通過更多途徑與大自然親密接觸的過程中，也逐漸了解到更多植物的秘密，從而拓寬了自己的知識面，掌握了更多的學習方式。

三、“教學做合一”，讓課程實施的過程體現自由自主的游戲精神

在陶行知先生“教學做合一”的思想中，主張“做”是核心，要在做中教，在做中學，這就要求教師在課程游戲化建設中應自然地“教”。當幼兒遇到問題時，作為成人的我們不應該直接把解決方案告訴幼兒，而應該引導幼兒通過實際操作主動去探索、去發現，尋找問題的答案，從而將教師的“教”與兒童的“學”相統一，引導幼兒“做”。幼兒只有游戲化地“做”課程，才更能彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經驗的增長。

（一）讓幼兒在實踐中內化良好的游戲行為

在幼兒園的課程游戲化建設中，教師應遵循幼兒的年齡特征和心理發展特點，以形式多樣的活動引導幼兒自己動手操作，讓幼兒在主動吸取新經驗的同時，將其逐步內化為自己的良好行為。一天早晨，文文走進教室后捂起了鼻子：“什么味道？好臭啊！”其他幼兒也表示聞到了這股難聞的味道，于是他們在班級里不停地走動，到處聞聞，終于在聰明屋的柜子上找到了“臭味”的來源——銀杏果。自由活動中，幼兒們紛紛圍著銀杏果一探究竟。豆豆說：“會不會是葉子臭啊？”小煜拿起一片樹葉聞了聞說：“是有一點臭臭的。”小宇從一只只有葉子的筐里拿起一片樹葉聞了聞，說道：“這個葉子不臭。”小曹忍不住拿起銀杏果湊近鼻子仔細地一聞，喊道：“就是這個臭味！是銀杏果的臭味！為什么銀杏果會這么臭啊？”幼兒通過操作對比得出“臭味”的來源就是銀杏果，于是忍不住想要“解剖”它一探究竟。他們戴好小手套，先小心翼翼地剝開外皮，軟爛的果肉沾得滿手都是，最后得到一顆顆堅硬的白果。在這一過程中，幼兒沒有因為難聞的氣味而放棄自己的探索，反而在做足了準備工作后，繼續一探究竟，最終獲得了經驗。

（二）讓幼兒在自主探索中升華游戲智慧

在對銀杏果有了一些基本認知后，幼兒與銀杏果進行親密接觸，通過看、聞、摸等又接連發現了更多的問題。豆豆指著白果問：“這個硬硬的是什么？它是種子嗎？” 萱萱說：“這個就是白果，我媽媽說這個可以吃的！”幼兒關于銀杏果的經驗越來越豐富，他們通過對銀杏果的探索，不僅提高了學習能力，同時也掌握了更多的學習方式。幼兒在得知白果可以吃之后，自發收集、制作、品嘗白果。在幼兒園課程游戲化的過程中，游戲也是主要形式，在自主游戲中幼兒在“兔小姐甜品屋”推出新品“白果冰激凌”“白果蛋糕”，“大象餐廳”也推出白果套餐，甚至還制作貼出了“白果不宜多吃”的溫馨提示小海報。在課程游戲化活動中，幼兒是學習的主體，而教師在此時是觀察者、支持者，應該更側重于幼兒的自主探索，尊重幼兒的學習方式和學習特點，從而最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接經驗，促進幼兒全面發展。

在推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師應科學合理地融入陶行知教育思想，將課程、游戲和教學有機結合，以生活為教育的源泉，讓教育回歸生活，把游戲的自主權還給孩子。這樣才能實現幼兒園課程的生活化、游戲化，最終促進幼兒的全面健康發展。在開展“銀杏果探秘”活動過程中，教師在陶行知生活教育思想的啟示下，領悟幼兒園課程游戲化的內涵，引導幼兒以探究式學習方式為主，通過感知、觀察、操作等方式鼓勵幼兒與同伴、成人共同學習。從而在潛移默化中，有效地培養他們尊重科學、勇于探索、關愛環境、大膽提出問題、敢于解決問題等方面的素養。在這樣一個美妙的秋季，幼兒通過銀杏果打開了探索秋天的大門，從“未知”到“已知”，從“校園”回歸“生活”，這就是陶行知生活教育思想的真諦！