關于數學教學生活化的探究

劉穎

隨著素質化教育在小學教學中影響的深入，培養學生的實際應用能力也成了小學教學的主要思想。但是在當前我國小學數學教學中，學生對數學知識的學習興趣往往不高，其主要原因就是教師沒有認識到生活對數學教學的影響，沒有將數學知識與實際生活結合展開教學。所以，如何在小學數學教學中使用數控化教學模式就成了數學教師需要研究的問題。本文將對小學數學教學生活化展開實踐探索，并對生活化數學教學提出建設性建議，以期提高教學綜合水平。

一、小學數學教學中存在的主要問題

受傳統教學思維的影響，教師在教學中按照課本的內容，完整地將數學知識傳輸給學生，形成了課堂填鴨式教學法。這樣的教學模式沒有重視學生在學習中的主觀情感和學習能力，導致當前小學數學教學出現了諸多問題。首先，當前小學生對數學知識的實際應用能力較差。小學生對于抽象的數學知識理解能力有限，再加上教師采用傳輸式教學法，限制了他們的思維發展，學生僅僅將數學知識作為一種強制性的學習任務來記憶，并沒有將數學知識與自己的實際生活聯系起來，導致很多學生認為數學學習十分枯燥乏味，無法激發學習興趣。其次，在當前教學中，生活化教學不足。教學改革的不斷推廣和深入，雖然促使教師已經在小學數學教學中采用了生活化教學模式，但生活化教學仍然以知識傳輸為目的，并沒有激發學生的日常生活體驗。教師只是羅列了一些可能在生活中發生的案例，無法吸引學生的注意力，反而在無形中增加了其學習壓力。在當前小學教學中，由于數學是一項重點考試科目，也是學生未來升學考試中考核的重點內容，很多教師為了提高他們的考試成績，而將教學重點放在了提高學生的解題能力上，很少將生活案例引入實際教學活動中，一味要求學生在學習中解答大量的例題，增加了他們的學習壓力和學習難度。

二、將生活化案例引入課堂教學，聯系學生的生活經驗

雖然小學數學教學內容相對抽象復雜，但這些知識在學生的實際生活中都可以找到實際案例。小學生擁有強烈的好奇心和求知欲望，再加上他們擁有豐富的生活經驗，如果將學生在日常生活中所遇到的案例引入到課堂教學中，就可以讓學生從日常生活經驗出發，輔助記憶和理解數學知識，有效改善理解難的問題。為了改正傳統教學模式中的缺點，教師也需要深入研究學生的實際生活。在當前教學中，教師所設計的生活化教學內容往往是從教師的角度出發，但教師與學生無論是在生活經驗還是年齡層次上都有較大差異，教師所設計的生活化教學內容很可能不是學生在實際生活中會遇到的情況，所以教師需要通過研究學生的實際生活來將符合學生思想觀念的案例引入到教學活動中。這樣，才可以使教學內容更加貼近學生的實際生活，保證教學案例的真實性，提高學生的上課注意力。例如，在教學“除法運算”中的“余數”相關概念時，教師就可以為學生設計生活化教學內容：我們現在有9個蘋果，每個學生分兩個，這些蘋果一共能夠分給多少個學生。隨后教師可以隨機抽取學生上臺來拿兩個蘋果，他們將會發現在蘋果分完后最后一個人只拿到了一個蘋果，這時有的學生會說9個蘋果一共可以分給4個半學生。此時教師就可以提出擴展問題：“我們可以將小朋友分成半個嗎？”以引發學生思考，隨后再引入除法余數的相關知識和概念。由于學生首先經歷了分蘋果的過程，就形成了生活化體驗，加強了對于數學知識的理解。

三、利用生活化教學，優化教學內容

在小學數學教學中，除了需要將生活案例引入課堂教學外，還需要在教學中為學生構建生活化學習理念。數學知識來自生活也必將服務于生活，是學生在日常生活中必不可少的生活技能。在實際教學活動中，教師可以讓學生從生活出發，聯想自己在實際生活中可以在哪些方面運用到這項數學知識，通過自己列舉案例的方式來強化對于數學知識的理解和記憶，同時也強調了學生的數學知識實際應用能力，培養了他們的創新性思維能力。例如，在講解“時間”這一概念時，教師就可以讓學生聯想自己在實際生活中有哪些事情是與時間分不開的。他們會回答等紅綠燈的時候、考試的時候、上課下課的時間等等，從而真正感受到時間在實際生活中無處不在。教師也可以為學生列舉生活中能夠遇到的實際案例，讓他們分析在生活案例中包含著哪些數學知識，引導其從實際生活中去提煉數學知識。例如，在學習“圖形的認知”時，教師可以讓學生回家去觀察自己家的瓷磚和地磚是采用什么樣的形式鋪設的，在墻角的位置瓷磚發生了哪些變化，引導學生在實際生活中感受數學，提煉數學知識。

在小學教學中，為了加強數學教學有效性，教師需要將生活與數學知識結合起來教學，幫助學生從生活經驗出發理解數學知識，降低學習難度，以達到培養其邏輯思維能力的教學目的。