構建數學“智慧課堂”的途徑

陳曉路

小學數學教學的現代化要求將傳統課堂轉向“智慧課堂”。“智慧課堂”不僅要求提升小學生的學習水平，更注重提升小學生的綜合素質，關注小學生的全面成長。小學生的思維水平正處于發育階段，因此小學數學教育的目標不僅在于其學習成績的提升，也在于鍛煉學生的思辨能力以及協助學生養成良好習慣，這恰恰與“智慧課堂”相呼應。如何有效構建“智慧課堂”，用符合新時代小學生需求的教學方式以提升小學數學教育質量，促進學生養成數學思維，培養其綜合素養，這是目前小學教師的重要任務之一。

數學課堂是數學教育教學的主要場域。隨著社會整體進步以及我國教育改革的不斷深入，社會對于思辨型和全能型人才的需求也越來越迫切，傳統的單一的“填鴨式”數學教學方式已無法滿足新形勢下小學生群體的數學學習需求。小學是學生整個學習生涯的幼苗期，要注重對學生的“扶正”和“打基礎”。小學數學注重思辨和應用的特性，對于學生的思維發育起著至關重要的作用。因此，在這一階段，小學數學教師應該緊跟社會形勢發展，學習并應用“智慧課堂”教學模式，一方面要教授學生數學課本理論知識，另一方面也要培養學生對數學問題的興趣以及探索、調查、思辨能力。

一、構建開放的“智慧課堂”

（一）合理利用課堂時間

思維能力是創新能力的源泉，小學數學教師如果單純將課堂時間和學生精力耗費在大量重復性練習上，這樣不僅不能培養學生開放性思維，還會導致學生迷信死記硬背的“力量”，習慣于背誦公式生搬硬套，而不愿或無精力進行數學原理的探索與思考。因此，小學數學教師應在課前對課程內容進行仔細研討，按照以學生為中心的原則進行課堂時間安排，為學生提供充足的主動思考與研究時間。例如，在《圓錐的體積》一課中，教師可以在課前先下發任務，要求學生自己動手制作一個圓錐體，并記錄自己制作的圓錐的各項數據;之后在課堂上，教師帶領學生對圓錐體實物進行拆解與組合，并借助水、燒杯、量杯等物品進行測量，教師只負責示范與講解，主要操作交給學生。這樣不僅可以使學生主動展開對圓柱體積計算的思考，更能夠令其對圓錐的根本結構有清晰認知。

（二）合理“提問題”

疑問是小學生主動學習的內在動力。小學生群體雖然飽含求知欲，但囿于自身局限以及數學學科對抽象性思維的要求較高，往往無法抓住關鍵的問題所在，也就無法開展有效的主動學習。這就要求小學數學教師善用“提問題”的手段，把一個數學知識點先按照由淺入深、由具象到抽象的原則分成若干個小問題，從而吸引學生主動帶著疑問對知識點逐步進行思考。

例如，講授《分數的基本性質》《約分》這兩部分內容時，教師可以考慮進行組合上課，先對“分數”這一原理進行簡單的理論講解，再提出問題：1.小軍現在有10枚郵票，先送給小芳3枚郵票，請問送出的郵票占小軍原有郵票的幾分之幾呢？2.如果小軍再送出2枚郵票，請問小軍所剩的郵票與所送出的郵票在原有郵票數量中的占比一樣嗎？通過這種簡單而又實際的方式，將分數原理具象化為現實生活中的贈送禮物禮品問題，從而使學生主動對分數原理進行思考與計算，以方便其更深入地掌握。

二、構建有深度的“智慧課堂”

在原有課堂教學環境中，小學生的思維往往很受局限且非常單一，對于數學原理多停留在簡單的記憶以及運算中，很少能夠主動將多個知識點進行聯系以及深入挖掘。面對這一問題，從構建“智慧課堂”角度出發，教師應在多個課程結束后，及時進行復習總結以及相關的答疑，將多個點聯結成面，再從這一知識面進行設問與拓展，將學生的思維從表象引入內核、從微觀引向宏觀，使學生的思考更有高度與廣度。例如，在《圓》這一課中，學生在進行了圓的理論學習與實際運算后，如果有學生提出了類似于“籃球是不是圓”這一類問題，雖說這是初中課程中的立體幾何知識點，但教師應盡量避免使用“籃球不是圓，你們以后會學到的”這種簡單的說法搪塞學生，而是給出合理的解釋，在黑板上畫一個正方形，再使用板擦等正方體物體進行舉例，讓學生明白平面與立體之間的聯系與不同。從而讓學生的思維不再停留在簡單的理論中，而是對各個數學原理產生直觀的認知。

三、構建交互式的“智慧課堂”

課堂上的教育教學活動是由一個個細節構成的，而這些細節正來自教師與學生之間的緊密配合，即交流與互動。因此，教師在教學中應該懷揣充分的細心與耐性，及時掌握每個學生的細微動態，對學生的錯誤報以理解與寬容的態度，并且善于“使用”錯誤，及時解決錯誤。從而既為學生提供大膽而又自信地交流空間，也可以牢牢掌握學生的學習需求。

構建“智慧課堂”是教育改革的大勢所趨，與現今學生的需求也相匹配，小學數學教師應貫徹這一要求，堅定不移地把握住以學生為根本的精神，轉變過去“填鴨式”單一教學的方法，將學生的學習需求當作目標，開展多元化教學，真正做到“因材施教”，構建“智慧課堂”。