科學課教學中的“為什么？”

王蕊

一、案例背景

實驗教學是科學學科的主要內容之一。為了提升學生實驗操作和實踐探究能力，2017年朝陽區教育督導室對中小學實驗教學進行了全面督導，旨在讓學生通過動手做實驗，感受親身經歷科學探究的全過程。在準備此次實驗的過程中，學校中、青年科學教師齊上陣，為科學學科專項督導做準備。

二、案例過程

在實驗操作練習過程中，個別教師一味引導學生背誦實驗名稱、目的、實驗器材、操作過程……學生在教師的指導下反復地練習，實驗的步驟記得非常清晰，但在具體操作時就出現了細微偏差。例如，在觀察水的物理性質這一實驗時，需要借助一張白紙和一根手指的觀察比較。在實驗步驟一“用眼看”的實驗中，先要認識到純凈的水是透明的這一環節中，教師在給學生講解、演示實驗時，為了方便學生觀察，往往是鏡面示范，但是學生并沒有明白操作背后的真正目的所在，就模仿教師進行同樣的操作，從而導致實驗物品位置擺放相反，操作時出現問題。

（一）教師鏡面演示

學生在教師的演示下，透過一杯水能夠看到一根手指，說明水是透明的。

（二）正確實驗操作

邊操作邊描述，將手指放到水杯的后方，透過水能夠看到手指，說明水是透明的。

（三）錯誤模仿操作

學生在自己動手操作時，雖然正確地模仿了教師的操作方法，但是對于實驗本身而言是錯誤的，無法證明水是透明的，因為手指就在眼前。

三、案例分析

在講解觀察方法時，不光要讓學生背誦記憶，還要告訴學生為什么要這樣操作。其實除了水的物理性質實驗以外，當我在檢查實驗操作時追問學生，氣溫計為什么掛在1.5米通風避光之處;聞嘗不熟悉的物質時為什么要扇著聞、滴著嘗;酒精燈的使用為什么要用外焰進行加熱;水的過濾為什么要遵循三低兩靠……學生的回答異口同聲：教師教我們的。從而使得我明白了為什么會出現上面描述的事件了，學生只知其然不知其所以然。為此，我在思考，實驗教學中培養學生實事求是、敢于質疑的科學精神是非常有必要的。

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質疑是發現的設想，探究的動力，創新的前提。在科學實驗活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養學生的質疑意識，讓學生大膽質疑比培養學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質疑意識卻普遍不足，其主要表現為：一是不敢或不愿質疑。二是較少或者沒有質疑意識。為了改變學生的這一現狀，我認為應該從激發和培養學生的質疑動機入手，輔以情境的創設和方法的指導。

在教學過程中，不能把“質疑”強加給學生，而是應通過啟發引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而主動進行質疑。疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。那么如何在教學中培養學生的質疑能力呢？結合個人的教學實踐談三點體會：

（一）營造氛圍，鼓勵質疑

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！睂＜曳治稣J為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的質疑、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不質疑的學生也越來越多。為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷的接觸方式進行鼓勵，如摸摸頭、拉拉手。這一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與學習活動，去捕捉“問”的契機，大膽質疑。

（二）創境激情，引發質疑

疑心有問，問心有思。因此，教師要根據教學論的原理，抓住學生認知和心理的規律，結合教學內容，給學生搭設質疑的平臺，使學生在具體的問題情境中引發思維活動，在思想上生成問題，從而發展質疑能力。

（三）掌握方法，學會質疑

學生有了質疑的興趣后，就會在課上非常熱烈地質疑，但水平卻不一樣，態度也不盡相同。為什么有的學生僅僅停留在低層次的質疑水平呢？這說明只滿足于學生敢于質疑是遠遠不夠的，還得教學生會質疑。因此，教給學生質疑方法十分重要。

在教師的追問、指導下學會質疑。例如，教師先出示一幅畫，問：你能提出什么問題，為什么提出這樣的問題？還能提出其他的問題嗎？再給問題分類：哪些是已經學過的問題，哪些是還沒學過的問題？從而找出其中最有價值的問題。

在小組討論中學會質疑。小組合作學習是科學課堂教學中一種重要的形式。在小組合作學習中，學生通過討論，互相啟發，取長補短，深化知識，共同提高，充分調動了學生的積極性。在小組討論的基礎上進行質疑，不但提高了問題的質量，也可引導每位學生正確質疑。

四、結語

培養學生的質疑能力，是我們課堂教學成功的關鍵，也是現代素質教育追求的理想。學生質疑水平的提高是有一個過程的，這需要教師有耐心、有恒心地啟發和引導;在科學探究時讓學生真正懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題，實驗操作時不僅要知其然還要知其所以然。