讓學生在科學課堂成為探索者

倪淵 顧超

2017年小學科學課程標準重新修訂，強調要以培養學生科學素養為宗旨。夏雪梅博士曾提出“每個小孩都可以成為心智自由的學習者”的觀點。在日常的小學科學教育中，我們常常會遇到這樣的一類課，簡單的知識梳理，各種枯燥的知識性材料，簡單的講解，這常常是學生和教師都不喜歡的課。這樣冷冰冰的課堂又如何發展學生科學素養，如何看到學生的成長？本文以《認識幾種常見的巖石》一課為例，討論讓學生成為心智自由的探索者，讓課堂充滿活力。

《認識常見的幾種巖石》是教科版小學科學四年級下冊“巖石和礦物”單元中的一課。教材要求通過對巖石特征的了解，學習如何辨別常見的巖石。然而，在本節課中我們設計了了解梳理、識別巖石、深化認知再到歸納提升幾個部分，讓學生帶著問題離開課堂的教學結構。在課堂上喚醒學生的力量，讓他們自我地、主動地去探索。

一、讓學生帶著準備進入科學課堂

學生具有天生的學習能力。在課前，我們布置了前學研究，讓學生自主閱讀常見巖石的資料。首先是畫一畫每種巖石顯著的特征，并思考是從哪幾個方面來描述巖石特征的。目的是讓學生從一堆文字當中找出顯著的特征，歸納出都是從哪幾個方面來進行描述的。其次，學生通過查字典或者請教別人的方式弄懂自己不理解的地方，這也是啟動自己學習的能力、主動請教的能力，讓學生采取自己的方式學習。最后，是想一想怎樣從一堆巖石中識別出它們分別是哪種巖石。方法是什么？這是讓學生在前面的兩道題的基礎上事先思考，教師賦予學生學習自主權，把學生能解決的放在課前，讓每個學生按照自己的能力選擇最適合自己的方式接受新知識，自由地學習。這樣啟動學生自我學習系統，讓學生帶著準備進入課堂，為課堂的自由學習和探討提供了基礎。

二、學生能自己學會的教師不教

在本節課中，我們設計了大量多次的學生討論機會，讓學生在勤學的同時可以互相交流，搭建互相學習的平臺，在課堂上真正地進入學習狀態。生生交流互動是最有效的方式，能讓學生互為講授者和學習者。

雖然學生在課前已經進行了相關資料的了解，但依舊存在差別，通過相互之間的討論和學習，能讓學習充分的學生展示自己的學習成果，學習不充分的學生也快速地了解了未知，這就是生生交流的基礎。因此，課堂一開始就圍繞前學的三個問題進行小組交流、學習。學生的交流是思維的碰撞，也是認知的沖突。這樣的小組學習也是自由的，幫助了前學有問題的學生。第一次，學生進行了自己的前學研究，在全班進行交流的時候，又進行了第二次學習，為識別巖石打下了堅實基礎。因此，學生在這類的討論中，相互學習巖石特征的知識，自己學會的教師不進行教學;需要大家討論和研究則是小組未能解決的問題，然后再單獨拿到班級進行討論。從獨立的小組討論到班級的整班討論，進一步凸顯了學生的主體地位，學生能自己學會的教師不教。

在這樣的活動中，學生充分獲得了自由、自主探索的可能，也充分獲得了價值感和成就感，從而始終保持了高漲的探究興趣。

三、引導學生在實踐中獲得方法技能

在課堂中，設立了多次的討論活動，每次的討論，教師都用挑戰性的問題引導學生主動投入思考。知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。問題本身推動了解決問題和推理技能的應用，同時也激發了學生查找信息，學習關于問題的知識和結構以及解決問題的方法。從前學研究階段設置的問題“想一想怎樣從一堆巖石中識別出它們分別是哪種巖石，方法是什么？”到“課堂上有一堆巖石放在你前面，你能識別出來嗎？”“教師這里還有一些巖石，看看哪個小組能既快又準確地識別”等。這樣，用問題來帶動學生的學習，學生在研究、討論的自由學習過程中，用現實的方法就能夠找到答案。

我們在課堂中進行了兩次演示活動。第一次是根據資料觀察巖石，學生在沖突中達成共識，將常見巖石辨認出來，并能自信滿滿地向全班同學介紹。在教師揭開問題答案時那一刻的開心和反思，進一步加深了學生對巖石特征的認識。第二次是對不同顏色的花崗石的判斷觀察，這一次學生比第一次更自信滿滿。我們讓學生再次鑒定，進一步反思觀察的策略和方法。問題解決的過程，需要通過嘗試錯誤來尋求最優的解決路徑，這就要求學生評估自己解決問題的思路，在情境中進行嘗試;就需要探查原因，糾正錯誤，發現問題，找到新的解決方案。

四、讓課堂真實有效

教學目標是否達成探究，結果是否有效，是一節科學課的根本。一節課的結果要有質量，且在群體中進行交流，才能體現出價值。本節課的前學研究從對巖石有抽象的認識，到討論中辨別常見巖石的研究方法，再到最終從前學研究中提煉出辨別生活中常見巖石的方法;探究結果指向驅動問題，即如何從一堆巖石中辨別出常見的巖石，具有思維的真實性。這個探究結果既反映了學生個人思考探究的結果，同時也體現了小組合作探究的結果，探究結果指向了核心知識的深度。學生不僅僅是簡單地觀察，而是結合資料深入地理解和探究，結果包含了什么是巖石，更關鍵的是說出如何辨認，從而真正實現學生心智自由的探索。

在當今的小學課堂中，學生不斷地發展著，師生的關系也在不斷發生變化。讓學生成為心智自由的探索者的科學課堂，遵循學生的認知規律，適應不同的年級、年段的學生的實際學情。那種跳一跳就能摘到蘋果的狀態，不斷地激發學生的探究興趣，也就意味著讓學生成為積極主動的人。這樣的課堂，也提供了學生能力發展的空間，學生學什么，學到什么程度，怎么去學，都能從中看到學生學習思維的變化，讓學生成為自由創新的人。我們相信，《認識幾種常見的巖石》的教學方式，亦是一項有益的嘗試，我們將繼續積極探索，共同努力，讓學生成為心智自由的探索者！