導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

王小健

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式難以符合新課標(biāo)的要求，分?jǐn)?shù)至上的思想對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維具有極大的影響。將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)應(yīng)用于課堂教育，是新課標(biāo)對于現(xiàn)代教育提出的新要求，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯思維能力。本文簡要闡述了現(xiàn)階段教學(xué)工作中普遍存在的不足之處，探索了在小學(xué)教育模式不斷變革的背景下，在課堂教育中融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一策略，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于實(shí)踐能力的方法，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。最后展望了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的未來發(fā)展。

小學(xué)階段最應(yīng)該注重的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績，而是學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，尤其是對數(shù)學(xué)這一科目而言，教師更應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)知識框架為落腳點(diǎn)。所以，如何根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)已然成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育以教為主，這種教育方法把教師的“教”當(dāng)作重心，用一種“注入式”的教育方法將知識強(qiáng)加給學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅會磨滅學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還會使整個(gè)課堂變得毫無生機(jī)可言。在當(dāng)今的課堂上，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性;教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在實(shí)際情況中應(yīng)用他們所學(xué)到的知識。教師還要安排適量的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中充分拓展自己的思路，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用方法探討

（一）完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用，要求教師起指導(dǎo)幫助的作用，讓學(xué)生在教師的幫助下合作交流。要實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)在準(zhǔn)備導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)精心選編導(dǎo)學(xué)提綱，使學(xué)生集中注意力。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識與能力，將教學(xué)目標(biāo)具體化、實(shí)際化，明確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最大限度地啟發(fā)學(xué)生，要設(shè)計(jì)短小精悍、活潑有趣的導(dǎo)語和合理創(chuàng)新的導(dǎo)入形式。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示蜘蛛、楓葉、青蛙等生物的另一半，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生猜一猜這些生物的另外一半是什么;并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出這樣的圖形叫作對稱圖形，進(jìn)而揭示課題“軸對稱圖形”。接下來，讓學(xué)生觀察教材上所給的形狀，獨(dú)立思考它們有什么樣的特點(diǎn)、還有什么常見的對稱圖形，要求學(xué)生帶著問題到課本中觀察、探究，集中注意力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。這種趣味導(dǎo)入、問問題的方式，激發(fā)了學(xué)生對原本枯燥單一的課本的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生間和師生間交流

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)、交流討論，為完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下與其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果。這有助于提高學(xué)生的理解能力、思維組織能力、表達(dá)能力等，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的把握，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。教師在安排合作互動(dòng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容，安排合理的任務(wù)，讓各個(gè)小組內(nèi)、組與組之間以及教師與學(xué)生之間展開充分的交流。例如，在進(jìn)行三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的認(rèn)識》一課的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一個(gè)小組對多媒體課件上呈現(xiàn)的“2.3、3、3.24”等數(shù)字進(jìn)行分類，第二個(gè)小組通過課本探究這些數(shù)字應(yīng)該怎么讀，第三個(gè)小組尋找生活中的小數(shù)。給學(xué)生固定的時(shí)間，要求他們帶著問題到課本中研究探索、組內(nèi)交流，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)一邊巡視一邊指導(dǎo)。接下來讓各個(gè)小組依次解答問題、交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生回答完問題之后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和認(rèn)可，鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師還要對學(xué)生的解答做適當(dāng)補(bǔ)充，依照教材要求的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。

（三）精化探究歸納環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，就應(yīng)該抓住歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對本組的表現(xiàn)進(jìn)行反思、評價(jià)、歸納，從而讓學(xué)生深刻掌握理論知識，并通過對理論知識的歸納總結(jié)不斷形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行四年級數(shù)學(xué)上冊《公頃和平方千米》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶本次課堂的知識點(diǎn)“新的面積單位是什么”“今天所學(xué)的面積單位與往常所學(xué)有何不同”。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的評價(jià)與總結(jié)、認(rèn)可與鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識了平方千米等單位及它們之間的關(guān)系，從而學(xué)會了用理論知識解決實(shí)際問題，形成了良好的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式合理地運(yùn)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的積極性，從而取得高效的課堂成果。鑒于目前的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法在課堂上的融入還不夠完整，還需要教師繼續(xù)努力，相信隨著該模式的不斷完善，一定能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)發(fā)展。