基于ARCS動機模型的分層教學法

張靜

一、發現問題

在英語教學中，筆者發現學生的英語水平相差較大，尤其是閱讀能力。傳統英語課堂忽視學生的個體差異，使優秀學生吃不飽，中等學生提不高，后進生跟不上;學生英語學習動機缺乏，并且學生英語學習動機大多為外部動機，即希望通過學習來獲得表揚和獎勵，此種動機持續時間較短，不夠穩定。學生所缺乏的內部動機能夠為學生學習注入持久動力，使學生從被動學習轉變為主動學習，并愿意探索英語。ARCS動機模型和分層教學主張面向所有學生，關注個體差異，指導教師設計新穎有趣的、與之相關的活動，抓住學生注意力，二者結合運用能提高學生英語學習的興趣和自信心，激發和保持學生的內部學習動機。

二、研究理論——ARCS動機模型和分層教學法

1983年美國佛羅里達州大學的凱勒（John M. Keller）教授提出了ARCS動機模型。ARCS分別代表注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿意感（Satisfaction）。ARCS動機模型可以簡要概括為四個步驟。首先吸引學生的注意力，激發他們的興趣，接著讓學生感受到所學內容是與之緊密相連的，然后幫助學生樹立信心，最后是讓學生在學習過程中獲得良好結果從而獲得滿意感。這是一個循環往復的過程。

分層教學可分為兩類：班際分層和班內分層，都強調關注學生個體差異。在分層教學的理念下，教師為學生設定個性化的教學目標和教學活動，使所有學生都能實現最優發展。顯性分層教學（公開結果）和隱性分層教學（不公開結果）是班內分層教學的兩大類。本文研究了隱性分層教學。教師將學生分為三個層次，即A層（優秀學生）、B層（普通學生）和C層（后進生）。

三、閱讀教學與ARCS動機模型理論、分層教學的關系

閱讀教學是英語教學的重點，動機和情緒是影響學生閱讀能力提高的兩大關鍵因素。當學生面臨一些較長語篇和難度較高的詞匯時，會產生畏難情緒，降低學習自信心。而內部學習動機能夠幫助學生勇于解決學習困難，從而獲得滿足感，增加英語學習興趣，產生良性循環。ARCS動機模型理論對于教師如何提高學生英語學習動機，將外部動機轉化為內部動機有著豐富的理論指導意義。

分層教學理念和英語課程標準（2011版）都要求教師關注學生的個體差異，與ARCS動機模型中的相關性理念（設計與學生相關的、個性化的活動）相一致。分層教學主張因材施教，有利于減少學生差異并提高學生自信心和滿意感，同ARCS動機模型中的自信心和滿足感相呼應。并且ARCS動機模型理論有一套較為全面的實施流程，可指導分層教學有效實施，又考慮到二者的相似性，基于ARCS動機的小學英語閱讀分層教學具有一定可行性。

四、應用

初期理論準備，進行文獻綜述，扎實理論基礎，學習他人優秀經驗。用ARCS動機模型指導小學英語閱讀分層教學，需教師深入分析教材，通過問卷調查和訪談充分了解學生的個體差異，包括學生英語能力水平、性格特點、興趣愛好等。根據所收集信息，再來制定分層的教學目標，又根據目標設計激發學生動機的方法。設計教學活動時要考慮到分層，滿足A、B、C不同層次學生的需要。同時還要圍繞ARCS動機模型四要素來設計，注意力（Attention）是整個模型設計中的首要核心要素，它的喚起是學生學習的前提條件。可通過改變肢體語言與授課模式，用一些新奇的、個性化的材料抓住學生注意力。相關性（Relevance），即將新知識與學生的知識儲備、生活經驗、興趣愛好等聯系起來，在課前展示學習目標，然后對學生進行因材施教，讓學生覺得所學與之相關。自信心（Confidence）是指教師通過設置合理的目標，讓學生完成目標而增加自信心從而激發內部學習動機。融合分層教學思想，引導不同層次學生順利完成相應的學習活動并給予表揚，增強其自信心。最后的核心要素是滿足感（Satisfaction），教師設置不同的活動，讓學生體會學習的樂趣，不斷追求新知識，之后對不同層次學生的學習情況給出評價并鼓勵他們展開積極的自我評價，促使其獲得滿足感。后續進行資料的收集與研究，例如，學生的反饋表或作業等。教師還要反思總結課堂，進一步改善教學活動，豐富理論。

五、結論和反思

基于ARCS動機模型的分層教學在我國小學英語閱讀教學中的運用研究，對于英語教師設計閱讀課堂具有一定指導意義，它可以使分層教學的實施更為便捷，更加具有流程化，促進學生英語學習興趣和動機的提升以及閱讀能力的發展。優等生愿意積極探索英語，鼓勵中等生接受挑戰，幫助后進生重建自信。本研究（其中分層教學是教育界普遍關注的熱點話題），既順應了國家教育改革的方向，又符合學生發展的需要，也對我國教學模式的創新具有一定推動作用。

基于ARCS動機模型的分層教學法在英語教學中的應用對教師提出了更高的要求。除了學生的英語能力、個性差異之外，教師還要充分了解學生的現狀，例如，他們最近的愛好和周邊情況。ARCS動機模型應根據學生的個體差異創造性地使用，因為只有教師在非常熟悉學生的基礎上，才能更有效地運用這一理論進行教學。教師還需設計豐富多樣的課堂活動并保證全員參與，這樣精心設計的教學需要花費大量的時間。此外，學生所處水平也是動態變化的，要求教師細心觀察并及時做出調整。教師還應在長期實踐中加深個人的理解，形成屬于自己的個性化教學過程，不斷完善相關理論，促進學生英語能力發展。