科學課生活化教學策略分析

郭小麗

不論是科學還是其他學科，所有的教學知識都是從日常生活中提煉出來的，不能脫離實踐而存在。一旦將教學內容獨立于生活之外，就如無根之萍，不僅使學生難以理解，也缺少理論依據的支撐，使科學教學變得枯燥乏味。在小學科學教學過程中，利用生活化的教學手段開展課程教學，以身邊切實發生的實際生活案例展開教學內容，不僅可以提高學生學習的主動性，還可以讓學生更好地理解知識，從而鍛煉學生的能力，啟發學生的思維，提高學生的綜合素養。另外，小學生年紀較小，教育經歷有限，能力發展也不完善，生活化的教學方式可以幫助學生利用生活經驗去理解知識，更好地培養科學能力，提高自身綜合素養，促進學生更好地發展。

一、小學科學開展生活化教學的注意事項

在小學科學教學中，利用生活化的手段開展教學，并不意味著為學生創造一個簡單的生活情境，而是立足教材內容，結合教學實際情況，考慮學生的個性發展特點，將教學中的重點知識逐漸滲透到日常生活的方方面面。教師要注意以下幾點。首先，要考慮生活情境與教學內容之間的關聯。教師利用生活化的手段向學生傳授科學知識，要借助合理的生活案例進行教學，考慮生活案例與教材內容之間的關聯，使學生擁有在生活實際中有效運用教材內容的能力。因此，不能單純地引入一個簡單的生活實例，而要根據教材內容，考慮教學重點，明確教學目標，再利用案例，有效地向學生提出問題，啟發學生思維，引導學生掌握科學技能。其次，要培養學生的自主探索意識。教師在教學中不能一味地灌輸，不能將教材中的所有內容都直接傳授給學生，而要注意利用生活實例，引發學生的思考，逐漸解放學生的思維。要讓學生學會獨立思考，而不是一味依靠教師的引導，從而真正獲得自主探索的能力。最后，教師要引導學生將所學知識點進行有效整合，形成一個系統完善的科學知識體系。知識點不是零散、孤立地存在的，在它們之間有著必然聯系，教師可以利用生活中的現象將各個知識點進行有效聯結，引導學生自行對知識進行整合，構建科學知識框架，并在其中尋找規律，獲得科學能力的全面提高。

二、小學科學開展生活化教學的策略

（一）創設生活情境

科學研究表明，人類的思維活動一般分為五個步驟，即發現問題、觀察問題、思考問題、對問題進行推理、檢驗問題。創設生活化的教學情境，不僅可以為學生營造一個以某一知識重點為核心的問題體系，幫助學生在情境教學的過程中回溯整個知識的產生和演變，可以幫助學生更好地理解教學重點，拓寬學生的思維空間，鍛煉學生的能力。而且，情境教學的模式也更有助于學生對于知識的應用和轉化。教師以具體的情境對學生進行引導，使學生對所學到的知識在生活中的應用有一個更加全面的認識，學生就可以更好地掌握知識的應用與轉化演變，對所學到的科學知識進行靈活的應用和遷移。例如，在教科版小學科學教材中，教師在講解“天氣日歷”這一章節時，可以利用模型演示雷電、沙塵暴、龍卷風等天氣，讓學生對天氣的變化有一個更加清楚直觀的感受;再根據生活中常見的小雨、大霧等現象，為學生講述天氣變化蘊含的道理，使學生在理解過程中獲得知識的拓展。

（二）挖掘生活案例

生活中到處都充滿著科學知識。教師應結合教材內容，對身邊的生活案例進行深度挖掘，幫助學生建立生活與知識的聯系，引導學生將學到的知識放到生活中驗證。在教學中，教師還可以利用生活案例對學生提出問題，激發學生的自主探究興趣;然后引導學生用生活中的現象解釋教材內容，從而更好地理解知識，實現生活與知識有效聯結，構建一個生活化的科學體系。

（三）引導學生用科學知識解決生活問題

教學的最基礎目的就是培養學生能力，培養學生利用所學習和掌握的知識解決實際生活問題的能力。小學科學教學也有著同樣的目的。小學科學生活化教學不是為了讓生活與知識簡單地聯結，而是利用生活實例培養學生的思維，促進學生科學應用能力的提高。在素質教育的理念下，學校教育更應注重培養學生的綜合素養，學以致用，提升學生的應用能力。教師在教學過程中，要引導學生將教材內容與生活聯系到一起，真正做到可以解決問題，培養學生的探究意識，促進學生的全面成長。

三、結語

在小學科學的教學中，教師要考慮學生的認知水平和能力水平，將教材內容與實際生活有機結合，為學生開展生活化的教學;要為學生創設生活化的教學情境，將教材內容與生活案例緊密聯系，挖掘實際生活中的科學知識，引導學生利用科學知識解決實際問題，培養學生的綜合素養，促進學生的健康發展。