數學課實驗教學策略

胡偉

教學實驗在當前數學教學中是一種被大力推廣的創新型教學方法。該教學方法要求學生通過數學實驗自己動手完成探究，將學生由傳統被動接受教師所傳輸的知識轉變為學生自主探究的過程，是學生提升想象力和分析歸納能力的有效教學措施。因此，如何在小學數學教學中靈活應用實驗教學法，就成了小學數學教師需要研究的重要課題。筆者以“做中學”中“做數學”為主要教學理念，探討這一創新型教學方法的應用策略，力求提高小學數學教學綜合水平。

一、創設良好的教學情境，引發學生的實驗興趣

在小學教學中，學習情境是影響學生學習效率的主要因素。由于小學生的思考方式主要以線性思維為主，教師要引發學生的實驗興趣，就要通過創設良好的教學環境來引導學生逐漸融入數學實驗;并通過數學實驗促使學生在數學教學中獲得全新的教學體驗，從而激發學生的學習興趣。鑒于小學生思維的特點，教師在教學中可以借助多媒體為學生創設問題情境，圍繞數學教學內容，為學生播放日常生活中與數學知識相關的視頻或者圖片，將抽象的數學知識更加直觀地呈現給學生，從而降低學生的理解難度，為學生搭建起數學實驗的橋梁，激發學生的學習興趣。例如，在進行小學數學加減法的教學中，教師就可以為學生創設生活化教學情境。小明今天家里要吃餃子，但是現在還缺少肉餡，這次小明家要包牛肉、羊肉、豬肉三種餡料的餃子。小明跟媽媽一起去菜市場買肉分別買了30元牛肉、20元羊肉、20元豬肉，媽媽一共帶了100元，買這些肉一共需要花多少錢？最后還剩多少錢？這就可以讓學生將自己融入生活化教學情境，從而為學生創造了生活化的體驗，提高了學生的學習興趣。隨后教師可以讓學生在課堂中進行角色扮演，讓學生按照個人興趣來選擇扮演商販或者購買者，根據剛才教師所設計的教學情境模擬購買過程，在購買過程中計算所需要花掉的錢，用親自實驗的方式，讓學生真正了解到如何進行加減法的計算。隨后教師可以留下開放性作業，讓學生回家計算一下自己當天晚上吃飯所用的食材一共花了多少錢，這就加強了學生的生活體驗，使枯燥乏味的數學教學變得更加生動有趣。

二、將操作與觀察相結合，培養學生的思維能力和聯想能力

在數學實驗教學中，教師要將操作和觀察相結合，學生只有通過觀察才能不斷積累操作經驗。這樣不僅有助于學生抽象思維的發展，而且能幫助學生獲得數學知識的抽象意義，從而有效提高數學實驗教學有效性，為學生建立數學思維。例如，在米、分米、厘米長度單位的教學中，由于學生缺少日常生活觀察經驗，因而在學習中往往會錯誤地認識這些長度單位的差異。教師在進行數學實驗教學活動中，要將學生的實際操作和實際觀察結合起來，從而有效提高教學效果。首先，教師可以讓學生分別估算并標明橡皮、鉛筆和桌面的長度，學生由于缺少日常生活經驗，往往在標注中會出現大量的錯誤。此時教師可以在黑板上畫出一厘米、一分米和一米的長度，隨后讓學生再次去選擇橡皮、鉛筆以及桌面長度的單位。這時，學生就會很明確地得出橡皮應當用厘米，鉛筆應當用分米，而桌子的長度則應當用米來計算。讓學生將實際操作與觀察結合起來，借助操作認識知識的重點與難點，形成一定的數學思維和長度概念，為學生的全面發展打下良好的基礎。

三、采用豐富的數學實驗手段，調動每一個學生的學習積極性

實驗教育的根本目標是讓每一個學生都能實際參與教學活動。如果學生無法自己進行實驗，僅靠教師的演示或者講解，就很難真正理解數學教學內容。因此，教師必須為學生提供更多的自主實驗機會，讓學生的不同想法和思維在教學活動中得到充分的體現，增強學生的課堂參與度，調動每一個學生的學習積極性。例如，在小學100以內加法的教學中，教師可以引導學生進行數小棒的實驗教學。教師事先可以為學生提供大量的小棒，隨后在黑板上寫下17+13等于多少，讓學生利用小棒來進行自主實驗，學生在主動思考和嘗試的過程中，就可以自己學會新的知識。教師隨后向學生提問，自己在數的過程中是如何數的。有的學生會說將17分成三個5和一個2，將13分成兩個5和一個3;有的學生則將17分成一個10和一個7，將13分成一個10和一個3。教師通過對學生計算過程進行教學總結，將十位加十位，個位加個位滿十前進一的教學理念，在學生完成實驗后加以滲透。由于學生本身參與了數學實驗，就會更加深刻地理解這樣的計算理念的形成原理，從而促使學生從更多的角度去思考問題，使學生的想象力和思維能力得到不斷的提升。隨后，教師再為學生提供更多的計算例題加以強化，真正激發課堂活力，將課堂教學的主角還給學生。

數學實驗教學主要是指教師在教學中引導學生通過自主實際動手操作，對數學知識進行研究與分析，讓學生對數學知識的形成過程有了生活化的理解，更加尊重學生的個性發展，從而有效提高小學數學教學綜合水平。