教學中學生觀的落實

吳偉偉

學生觀，顧名思義，指的是教師對學生的看法。嚴格來說，學生觀指的是，教育者對學生的基本看法和態度。可以說每位教師對每個學生都有自己的看法，只是很多時候教師并沒有深入思考，更沒有付諸實際行動。

一﹑學生是具有獨立意義的人

世界上不可能有完全相同的學生，正如世界上找不到兩片完全相同的樹葉。學生在成長過程中必然會受遺傳﹑生活環境﹑家庭教育等方面的影響，他們在智力﹑性格﹑情感﹑興趣愛好等方面就會千差萬別。學生的差異是無法避免的，雖然要求教師一視同仁，但似乎很難做到，因為精力有限、關注度有限。但是我們還要抱有積極的心態：只要給學生提供合適的教育環境以及正確的教育方法，他們都能夠掌握一定的技能，成為社會所需要的多元人才。

我們班曾經有這樣一位學生，學習上一直處于劣勢，可能是因為成績差，內心有些自卑，在班上幾乎沒有存在感。然而，有一天我走過她的身旁，發現她正專心致志地畫畫，畫上的小鹿靈動可愛，我一下就被這幅畫深深地吸引住了，于是將這幅《春》投到了《池州日報》，沒過多久，這幅作品居然發表了。我以此為契機，在課堂上多次向學生展示她的不同作品，每次都贏得大家一片稱嘆聲。于是我提議將班級黑板報全權交由她負責，并且在平時也毫不吝嗇自己的贊美語言。慢慢地，我發現她越來越自信了：上課發言的聲音變大了;語文成績也有了明顯的進步;班級的各項活動都有了她的身影……我始終相信：一個人用功學習的最強大力量，是對自己的信心和尊重;我始終相信：她在繪畫上的天賦一定能給她打開屬于自己的世界大門。

每一朵花都會有人欣賞，每朵花都能暗自幽香。作為教師，我們要切實去關心每一位學生，了解他們的興趣特長，為他們提供良好的教育環境，使每個學生都能得到最大限度的發展。“以愛動其心”，關愛、欣賞遠比批評、冷漠更有成效。

二﹑學生是發展中的人

把學生看作發展中的人，就意味著教師要默認學生是不成熟的人，是需要成長的人。對待這樣的學生，我們要有足夠的耐心，要學會包容他們。

我們班一直存在著這樣的學生：他們在朗讀時不知道在哪里斷句，讀出的課文沒有一絲情感。面對這樣的情況，我在班級制定了“陽光朗讀三部曲”：首先是我在課堂中飽含深情地朗讀，去感染他們，在彼此同頻共振中，感受語調之輕重緩急所帶來的不同情感體驗，每次都激起了他們朗讀欲望，紛紛欲試與我共鳴;其次，鼓勵他們利用課間時段互讀互評，可以分小組進行、男女生分角色進行;最后，每個周五安排一次班級朗讀比賽，優秀者或進步者獎勵“閱讀之星”獎章一枚。從欣賞示范朗讀到同伴間互讀互評再到周末的朗讀比賽，全班激情高漲，且周周有驚喜。一部分學生的朗讀水平已經有了較大提高，但是仍有部分同學還有待提高。不著急，讓我們多一份鼓勵，多一份期待，成長中的蓓蕾定會次第花開。

金無足赤，人無完人。學生的不完美是常態，沒有缺陷哪來進步？教師要樂觀地看待學生的不足，努力幫助學生成為更好的自己。只有樹立樂觀的學生觀，我們才能有更高的熱情去做好教育事業。

三﹑學生是教育活動的主體

如何落實學生是教育活動的主體？作為教師，首先，我們應該相信學生，相信學生有解決問題的能力，要從思想上改變傳統觀念和專制作風;其次，教師應該明白自己是課堂的組織者，是學生學習的引導者，需要更積極地和每一位學生互動，讓學生無懼教師，能夠發出“自己的聲音”。

在教學《牛郎織女》這一課時，我拋出這樣一個問題：民間故事其實有很多地方不太合乎邏輯，你們先自己在課文中找一找哪些地方不合邏輯，然后同桌交流問題并嘗試解決疑惑之處。我把課堂交給學生，讓學生自己發現問題。學生發現了諸如此類不合理之處：老牛怎么會說話了？為什么現在才說話？等。有學生提出問題之后，其他學生踴躍發言。其中一位學生的發言令我印象深刻：“老牛是金牛星變的，因為觸犯天規被貶人間。”緊接著我又問道：“你們看民間故事有這么多的不合理之處，它為什么要這么寫？”課堂給出思考方向，卻不固定答案，交流探討有利于學生發散思維，繼而啟迪他們感悟民間故事的主題內涵及其所折射出的思想光輝。課堂沒有生硬的灌輸，只有“尊重”與“自主”的和諧共生。

一節課在師生的良性互動中結束，這也給我了我一些啟示，正如佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所說：“我們要集中精力深入觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學生積極思考，組織交流各種各樣的意見和發現，這樣才能讓學生的活動更豐富，學生的經驗更深刻。”

總之，新時代賦予了學生更多的意義，教師只有與時俱進，認真落實科學的學生觀，才能在教學中取得更好的成績，也只有落實了科學的學生觀，學生才能有更大的發展。

【本文原標題為“小學課堂教學中科學學生觀的落實”】