眼里有學生的科學課教師

巫美芳

“教學設計有創(chuàng)意，過程很完整……但是，你的眼里沒有學生！”這是上完一節(jié)公開課之后，鄭教師對我的點評。那么，眼里有學生的教師應該是怎樣的？我陷入了疑惑。近日，我有幸觀摩了張教師執(zhí)教的《蚯蚓》一課。在這節(jié)課上，張教師教態(tài)得體，不斷鼓勵學生發(fā)揮主體性作用，引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，整堂課能積極評價學生的課堂表現(xiàn)，而且將課后拓展延伸也形成了系統(tǒng)的方案。我想，這大概就是眼里有學生的科學課教師的樣子吧。

一、眼里有學生，從得體的教態(tài)開始

《教育的目的》中指出：“凡有實際經(jīng)驗的教師都知道，教育是一種掌握種種細節(jié)的、需要耐心的過程，是一分鐘、一小時、日復一日的循環(huán)。”而伴隨學生掌握知識的過程，教師的講授細節(jié)就體現(xiàn)在一舉一動、一言一行上，也就是我們所說的教態(tài)。得體的教態(tài)更能加深學生和教師之間的雙向交流互動，因此，教態(tài)對課堂教學效果起著非常重要的作用。

對比張教師在這堂課的前后半部分，很明顯，后半部分她的微笑變多了，語言也更飽含熱情了，學生學習的積極性也明顯提升了。其實，在平常的課上，我們也會發(fā)現(xiàn)，教師的微笑是具有很強的感召力的，它能使學生感到心情愉快、思維活躍，注意力更加集中。當我們飽含熱情地上課時，學生更容易產(chǎn)生情感共鳴。在這種狀態(tài)下，學生的思維會變被動為主動，也就是說，學生能激勵自己主動地去學習。所以說，教師眼里有學生，應該從得體的教態(tài)開始。

二、眼里有學生，要不斷鼓勵學生發(fā)揮主體作用

我們先來看一下張教師這節(jié)課的導入。

師：你對蚯蚓都有哪些了解呢？

生：軟軟的……

師：你還想了解蚯蚓的哪些知識？

生：蚯蚓的身體……

師：大家提出的問題都很有價值。今天，讓我們走進蚯蚓的世界，看一看，蚯蚓身上都藏著哪些奧秘。

從課的導入，我們可以看出，學生能夠自己提出問題，在教師的引導下嘗試自己解決問題，并通過觀察實驗能夠得出蚯蚓身體結(jié)構的結(jié)論。在這個過程中，學生充分發(fā)揮了主體作用，讓學生的學習狀態(tài)從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，眼里有學生的教師，必然會讓學生發(fā)揮他們的主體作用。

三、眼里有學生，要引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程

新課標強調(diào)，小學科學課要以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，引導他們加強對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

在探究蚯蚓是否喜歡水的環(huán)節(jié)，張教師引導學生從身邊的生活現(xiàn)象（雨天蚯蚓爬出土壤）入手，經(jīng)歷提出問題（蚯蚓喜歡水嗎）—進行猜測（不喜歡）—設計和完善實驗方案—進行實驗—得出結(jié)論（蚯蚓雖然喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，但是蚯蚓不能長時間生活在水里）的過程。學生親身經(jīng)歷了科學探究的全過程，逐步養(yǎng)成關注生活中科學現(xiàn)象的習慣，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。所以，眼里有學生的教師，會引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程。

四、眼里有學生，要積極評價學生的課堂表現(xiàn)

人們常常這樣描述課堂評價：缺什么就評什么，評什么就有什么;評價是武器，評價是導向，評價是引領。教師的及時評價是學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的重要保證，是學生進步的催化劑。

在描述蚯蚓的運動環(huán)節(jié)，張教師設計了讓學生模仿蚯蚓運動這一環(huán)節(jié)。在教師的積極評價下，學生的學習熱情被極大激發(fā)。課堂評價的目的在于促進學生的發(fā)展，我們在評價的過程中應做到評價語言富于變化，具有獨特性，讓每一位學生都能看到自己的進步，那么，學生一定會獲得學習的信心，越來越熱愛這門課。所以，一個眼里有學生的教師，必然會積極評價學生的課堂表現(xiàn)。

五、眼里有學生，要有系統(tǒng)地課后延伸

在科學教學中，我們不能只滿足于讓學生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而是要加以引導，讓學生不斷挖掘問題。因此，我們應重視引導學生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課后，讓學生再提問題，以便課后進一步去探究、去解決。

“為什么蚯蚓不喜歡在水中生活呢？教師將這個小問題留給大家，將你的發(fā)現(xiàn)寫在觀察網(wǎng)站上。”從張教師這簡短的一句話就可以看出，在平時的科學課上，她就很重視課后延伸，并形成了一個相對成熟的做法。我想，一堂好的科學課，不僅要值得學生經(jīng)常回味，而且要給學生廣闊的思維發(fā)展空間。“課后延伸”正是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是培養(yǎng)學生將書本知識應用于解決問題、提高學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要途徑。因此，眼里有學生的教師，必然十分重視課后延伸。

課堂教學是一門遺憾的藝術，同樣的，這堂課仍有一些值得商榷的細節(jié)。例如，課的前半部分，教師與學生的眼神交流較少，導致學生沒有很快地進入學習狀態(tài)，師生交流較為機械化;師生交流、生生交流有些流于形式，沒有營造出小組合作的氛圍，學生在課堂交流中，沒有意識到什么是“交流”，變成了向教師匯報結(jié)果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”而作為教師的我們，擔當和從事的正是愛的教育。愛學生的教師，眼里一定是裝著學生的。教師的眼里有學生，才能與學生進行心靈的溝通，學生眼中才會閃動教育的光芒，教師和學生才能體會到教育給予的幸福感。