提高科學(xué)課實驗教學(xué)的有效性

周明

隨著我國科技教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識越來越受到人們的廣泛重視。動手能力和創(chuàng)新思維能力需要從小學(xué)生啟蒙時代抓起，而傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)理論知識教學(xué)，只注重知識結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，而忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以致不能夠提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而小學(xué)實驗教學(xué)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展具有十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)實驗是學(xué)生了解科學(xué)、體會科學(xué)之美為數(shù)不多的途徑之一，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和精神有著至關(guān)重要的意義。重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，開展好科學(xué)實驗教學(xué)工作，拓寬學(xué)生和科學(xué)近距離接觸的途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的有效性分析

小學(xué)科學(xué)棵實驗教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，能夠讓學(xué)生在情境中受到啟發(fā)，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)具有十分重要的意義。下面從三個方面簡要剖析一下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的有效性。

（一）提升理論水平

意識是由實踐決定的，課本理論屬于意識，而科學(xué)實驗恰恰屬于實踐。小學(xué)科課學(xué)實驗教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生在實踐中探索未知的理論，在實踐中認(rèn)識真理。同時科學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在實踐中驗證課本所學(xué)理論的正確性，從而加深學(xué)生對于理論知識的理解。這對于他們理論水平的提升是大有裨益的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的理論教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識的接受過程，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維，將學(xué)生束縛于理論的牢籠中，失去了思維的自由。而科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方式是：讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查找資料和咨詢教師的方式解決問題。這種和傳統(tǒng)理論教學(xué)相反的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動解決問題的積極性，同時由于沒有已知理論的限制，學(xué)生能夠通過發(fā)散性思維，構(gòu)想出無數(shù)解決問題的方法。在整個解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了有效的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)課實驗教學(xué)中，從問題的提出到問題的解決的全過程，學(xué)生自始至終都是科學(xué)實驗教學(xué)的主體。這種教學(xué)方式改變了理論教學(xué)中學(xué)生的角色，讓學(xué)生在問題的解決中逐漸認(rèn)識到知識的重要性。同時各種有趣的實驗和枯燥的理論相比，具有更強(qiáng)的真實性和吸引力，對于剛剛開始認(rèn)識世界的小學(xué)生來說，探究性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的實驗顯然更能夠吸引其注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、提高科學(xué)課實驗教學(xué)的有效性策略

（一）提升科學(xué)實驗設(shè)計質(zhì)量

科學(xué)實驗的設(shè)計是整個實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)實驗教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此教師在科學(xué)實驗設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，確保實驗的科學(xué)性、規(guī)范性以及安全性并存。首先，安全基礎(chǔ)。小學(xué)生自我保護(hù)能力較弱，對一些有害物品的認(rèn)識不夠，如果實驗設(shè)計的安全性不夠，在實驗過程中很容易出現(xiàn)安全問題。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實驗設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將安全性放在首位。其次，小學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成期，這個階段形成的習(xí)慣可能會影響其一生，因此在進(jìn)行實驗設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)保證實驗步驟的規(guī)范性，讓學(xué)生在一步一步規(guī)范的操作中，體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。最后，還應(yīng)當(dāng)注意實驗設(shè)計的趣味性。興趣是最好的教師，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在解決問題的同時，收獲對學(xué)習(xí)的熱愛。這將會使學(xué)生受益終生。

（二）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

受到年齡的限制，科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容如果過于抽象，將在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。同時沒有生活的經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，學(xué)生將很難理解相關(guān)知識。小學(xué)生潛意識傾向于理解身邊發(fā)生的事情，以達(dá)到認(rèn)識世界、理解世界的目的。生活化的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生潛意識中理解生活的傾向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低教學(xué)難度。例如，在《認(rèn)識物體形狀》一課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在使用教學(xué)模具讓學(xué)生認(rèn)識基本物體形狀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從家中搜集和教學(xué)模具形狀相似的包裝盒以及無害廢棄物。通過這種形式的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握正方體、長方體、圓柱體等物體形狀的定義，還能在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明白，原來知識在生活中的應(yīng)用如此廣泛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）給每個學(xué)生動手機(jī)會，提升學(xué)生參與度

科學(xué)課實驗教學(xué)的目的就是讓每一個學(xué)生通過親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。而親身體驗、動手操作是整個科學(xué)實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，離開了動手實踐，所有的教學(xué)目的和意義都無從談起。因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂實驗，親自動手實踐，并采取相應(yīng)的策略，保證每一個學(xué)生都能得到動手實踐的機(jī)會。由于年齡的限制，小學(xué)生的動手能力較弱，讓學(xué)生逐個完成動手操作，教學(xué)時間會無法保證，因此教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實驗的難易程度以及學(xué)生動手能力的高低，將學(xué)生分為幾個實驗小組，讓學(xué)生在小組中團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實驗任務(wù)。這種分組法能夠提升學(xué)生實驗完成效率，同時增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)實驗不單純是為了實驗而開展，更重要的是啟發(fā)學(xué)生掌握善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考解決問題的方法，從而去親歷探究實驗的過程，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密。而教師是引領(lǐng)者，要明確自己的定位，是引領(lǐng)、參與，而不是包辦，更不是灌輸知識。