高職院校體育專業籃球慕課設計研究

李美純，趙永紅，劉轉青

(1.岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽市湘北女子職業學校，湖南 岳陽 414000；3.貴州師范大學 體育學院，貴州 貴陽 550001)

引言

隨著網絡時代的到來，各種各樣的網絡教學模式應運而生，大規模開放式在線課程——慕課(MOOC)正是這個時代下的產物[1].慕課的出現，突破了傳統課堂教學存在的時空限制，拓展了知識傳播的覆蓋面，開啟了優質教育資源的“閘門”，標志著教育信息時代的起步[2].相關數據顯示，截至2018年4月，我國上線的慕課數量已達5000門[3]，成了傳統課堂教學的有益補充，在教育現代化過程中發揮出日益重要的作用.然而，相較于其他慕課課程的快速發展，體育實踐類慕課課程的建設相對滯后[4]，呈現出數量偏少、質量不高的特征，總體情況不盡如人意.如何有效地設計體育實踐類慕課課程是擺在所有體育教育工作面前的一項重要任務.由于本人長期從事籃球課程教學，對籃球課程較為熟悉，因此，本文擬針對籃球課程慕課的設計進行研究，旨在充分利用網絡資源來提高高職院校體育專業學生的籃球學習效率，更好地實現體育人才培養目標.

1 高職院校體育專業籃球慕課的價值取向

1.1 堅持多元化的價值取向

教育的價值取向是教育主體在教育活動中根據自身需求進行教育選擇時所表現出來的一種價值傾向性[5].不同主體在面臨教育選擇時，由于自身內在需求、興趣愛好和已有價值標準的不同，會展現出不同的價值傾向性[6].作為一種基于互聯網而得以推廣的大規模開放式在線課程，籃球慕課不同于傳統籃球課堂教學，其覆蓋面更廣，面對的教學對象更多，各學習對象的差異性較大，各學習者的能力、水平、興趣、愛好、需求等都表現出不同特征.因此，為了更好地滿足多元化學習者的差異化需求，籃球慕課需要堅持多元化的價值取向.

在籃球慕課課程設計時盡可能多地尋找有效的教學資源，進行多樣化的教學設計，提供多種練習方法和手段，拓展籃球慕課的適用范圍，滿足不同學習者的學習需求，擴大籃球慕課課程的實施效果.

1.2 強調核心價值取向

籃球慕課課程從屬于教育這一整體范疇，籃球慕課的設計必須遵循教育的原理、規律和原則，必須圍繞著整體教育目標來展開，必須有自身要堅守的核心價值取向.籃球慕課的設計一定要以體育教育的基本規律和原則為出發點，根據籃球課程本身的特點，服從和服務于籃球課程發展的總目標，明確自身的核心價值取向.具體而言，籃球慕課的設計應當以籃球基本技戰術動作為載體，強調籃球教育價值的實現，包括知識技能的傳授、能力的培養、意志品質的錘煉、人格的完善等.因此，在籃球慕課的設計過程中，要突出強調這一核心價值取向，根據籃球教學的基本規律，以版塊和專題的形式，重視對每一個關鍵技戰術核心環節、易犯錯誤等內容的提煉和呈現，將知識技能傳授、能力培養、意志品質錘煉、人格完善等教學目標融入每一版塊的教學內容當中，通過合理設置教學內容、科學安排練習方法及手段、重視教學反饋等來有效實現預期教育目標，凸顯籃球慕課的核心價值取向.

2 高職院校體育專業籃球慕課設計的原則

2.1 針對性原則

高職院校體育專業籃球慕課的設計必須具有針對性，主要包括三個方面：一是必須針對籃球這一特定項目的特點來展開設計；二是必須針對高職院校體育專業學生來展開設計；三是必須針對每一堂課的內容來展開設計.籃球項目特點方面，由于籃球運動是一項集競技、娛樂、健身等為一體的運動項目[7]，技術動作和戰術配合較多，且較為復雜，學習的難度較大，相對于其他運動項目來說，其對技巧要求較高.因此，籃球慕課的設計應當高度重視各個技戰術環節的呈現.技術動作設計方面，要重視對技術動作結構的分解，強調動作要領、細節和易犯錯誤等；戰術設計方面，要做好戰術分解，要有詳細的戰術演示，強調各個位置之間的協同配合.為了實現以上目標，在籃球慕課的視頻設計環節要做好充分準備，盡量找專業技術水平較高的隊員和專業配合嫻熟的隊伍來進行視頻演練；同時要注意視頻采集的效果.學生方面，高職院校體育專業學生具有身體素質好、專業技術基礎較強、文化基礎較差、學習主動性欠缺等特點.因此，籃球慕課的設計，應當針對學生以上特點，簡化語言講解內容，強化教學視頻的直觀沖擊性，增強教學演練的趣味性，以更好地吸引學生的注意力；此外，還需在課程設計過程中強調課外練習的重要性，提出課外練習的具體要求.每一堂課的具體教學內容方面，由于每一堂課都要實現一定的教學目標，完成一定的教學任務，且每堂課的教學內容均存在較大的差異性，因此，籃球慕課應當根據具體的目標要求以及課堂教學內容來進行設計，應當在設計中突出教學中的重點內容和難點內容，而不應追求面面俱到.

2.2 系統性原則

高職院校籃球慕課的設計，必須要有系統的思路和規劃，要對課程目標、內容、時間安排等進行全面整體規劃.課程目標的設計，首先，要從整體上確立高職院校籃球課程的總目標以及慕課開設的總體目標；其次，在這兩層總目標的統領下設置好各堂課的具體教學目標.各課時教學目標之間既要緊密銜接，又能層層遞進，最終確保籃球課程整體目標的有效實現.課程內容及時間進度的設計，一方面要保證內容的完整性；另一方面要遵循籃球教學的基本規律，確保各部分內容之間的有效銜接，力促各部分教學內容之間形成有效的正遷移，同時，要突出教學的重點、難點.

2.3 與傳統籃球課堂教學相結合的原則

根據慕課自身的特點及其引入、推廣與發展的實際情況可知，慕課并不具備全面替代傳統課堂教學的可能[8]，其主要作用在于充分發揮自身靈活、面廣、針對性強等優勢，為學生自主學習提供便捷，將結構化的知識點碎片化[9]，有效強化某些教學重點內容和難點內容，實現對傳統課堂教學的有益補充.因此，高職院校籃球慕課的設計必須與傳統籃球課堂教學有機結合，盡量彌補傳統籃球課堂教學的不足.籃球慕課的設計應將傳統教學中難于理解的、需要不斷練習的、需要直觀展示的內容作為重點部分予以展示，并提出相應的學習要求和相應的檢驗方式，從而使籃球慕課更好地服務于傳統籃球課堂教學，提高籃球課程教學質量.

3 高職院校體育專業籃球慕課設計過程

3.1 設計步驟

類似于傳統課程設計開發，籃球慕課的設計，首先，要明確教學目標、教學內容、教學對象的基本情況，在全面綜合分析的基礎上，撰寫慕課設計腳本，設計總體框架.其次，要確定需要制作成慕課微視頻的技術動作.一般而言，一個慕課微視頻通常只重點闡述某一特定技術動作，且時間不宜過長.因此，應當將教學中的重點或難點技術動作以及易出現錯誤的技術環節通過微視頻重點呈現出來.再次，要收集、整理、加工并制作教學素材.應當根據實際需要對各類教學素材進行收集整理，使之形成一個完整的系統，具體包括技術動作視頻素材、動態圖片素材、PPT課件素材、教師講解的音頻素材、起輔助作用的字幕素材、具體的學習要求、課后作業、單元自測題、反饋方式,等等.其中微視頻的制作是這一環節最核心的內容.最后，要根據籃球教學的基本規律和各技術動作的特點，對各教學環節進行合理設置，明確各部分教學素材的展示順序、時間安排，確保各部分教學內容之間的銜接性和遞階性.

3.2 總體框架設計

總體框架設計是高職院校籃球慕課設計的首要環節，總體框架設計的好壞從根本上決定著籃球慕課設計的實施效果.總體框架設計通常包括學情分析、教學目標設計、教學內容設計、教學重點難點設計、教學方法手段設計、教學評價設計等六個部分.首先，需要對學生學習籃球的興趣愛好、已有的知識能力結構、前期的籃球技戰術基礎、學習的內在動力等進行全面分析，在此基礎上來確立慕課的教學目標、內容、方法、手段等.其次，慕課教學的目標設計既要包括傳統課堂教學目標中的認知、技能、情感目標，又要體現出自身的獨特性，比如可以增加課后檢測目標，以便通過課后檢測測試學生的學習效果，如發現問題，則可通過討論和實踐練習的方式解決問題，培養學生的自學能力.再次，要結合傳統籃球教學的實際情況，根據學生對技戰術的掌握情況以及各教學內容的特點來進行慕課教學內容、教學重點、難點和教學方法、手段的設計.最后，還需確定籃球慕課的評價標準、方式、手段等內容，以便更好地檢測籃球慕課實施的效果，為后續慕課的設計、改進提供參考依據.

3.3 教學視頻設計

慕課教學視頻設計包括視頻制作的軟硬件設施準備、視頻素材的采集、視頻素材的整理及視頻的制作等幾個環節.視頻處理軟件目前通常采用PR(Adobe Premiere Pro CC 2017)版，后期可以根據軟件技術的發展進行軟件更新.硬件設施的準備方面，主要包括運動員的挑選、場館設施的安排、器材設備的選擇、視頻處理的電腦等.為確保制作出高質量高標準的籃球慕課視頻，通常需要選擇優秀的專業運動員來進行視頻錄制，錄制工作最好在正規的比賽場館進行，場地設施、燈光設備等都需達到相應的要求.此外，錄制視頻的攝像機、處理視頻的計算機等都必須達到一定的標準.視頻素材的采集通常需要由專業拍攝團隊來完成，同時需要專業教師共同參與、協助完成.專業拍攝團隊主要負責如何布景、擺放機位、選取視角、抓拍重點環節和動作細節，以便對技術動作進行完整拍攝與整體呈現[10]，從而提升整體拍攝效果；專業教師則應根據教學需要提出具體要求，對出現的問題及時提出自己的意見，并組織管理好參與拍攝的學生.視頻素材采集完成后，需要對素材內容進行整理、加工、編輯，并制作形成最終的微課視頻.由于籃球技術課程的特殊性，在進行視頻錄制時，籃球專業的學生展示單個技術動作的時間極短，且動作展示是一個動態過程，無法像其他純理論慕課課程一樣可以邊錄制邊講解.因此，視頻素材采集完成后，需要借助一些專業的視頻編輯軟件對視頻素材進行整理加工，比如，為視頻內容添加字幕、配音等(注意要保證視、聽同步)；另外，根據實際需要可為視頻素材添加同一畫面轉換、淡入淡出、關鍵技術動作的慢放、重播、畫面定格技術或循環演示等特效，以便于學生進行觀看和學習；還可將視頻中重復、失誤或多余的部分裁剪掉，將所需的PPT課件、動畫、圖片等插入視頻中，并進行合理的分片，最后將各單一的運動技能知識點的所有片段視頻合成為一個完整的籃球慕課教學視頻[11].

3.4 評價體系設計

評價指標體系是對被評價對象全部或部分特征的真實反映，其準確反映事物的真實程度是評價結論準確，可靠的基本保障，故慕課視頻設計完成之后，還需要進行慕課評價體系的設計，以此來檢驗學生的學習情況，獲取反饋信息.同時，充分利用慕課評價體系還能夠有效檢測慕課內容設置的合理性、視頻制作的科學性和有效性，從而不斷完善慕課內容設置，改進視頻設計質量，提升慕課實施效果.慕課評價體系設計在整個慕課設計中具有舉足輕重的地位，但它往往會被設計者所忽視.籃球慕課評價體系通常包括慕課內容設計評價、頁面布局設計評價、視覺效果評價、技術要求評價、學生學習效果評價等內容，具體評價指標體系如表1所示.

表1 籃球慕課課程設計評價表

4 結語

伴隨著網絡技術的發展，慕課得到了廣泛的關注和推廣，在教育現代化過程中發揮出日益重要的作用.作為一種新型教育模式，慕課的出現，突破了傳統課堂教學存在的時空限制，拓展了知識傳播的覆蓋面，開啟了優質教育資源的“閘門”，大大提升了教學效率，標志著教育信息時代的起步.然而，相較于其他慕課課程的快速發展，籃球慕課課程的建設相對滯后，呈現出數量偏少、質量不高的特征；籃球慕課對傳統籃球課堂教學的相應輔助作用并未得到應有體現，影響了籃球課程實施的整體效果.新時期，籃球教育工作者應當不斷更新理念，調整思路，汲取知識，創新模式，突破難關，對慕課等新型教育模式予以更多關注，加強研發，以更好地發揮籃球慕課對傳統籃球教學的輔助作用，提升籃球課程實施的整體效果.