淺析任務型教學與小學數學課堂的結合

章丹

【摘要】隨著數學教育的研究越來越深入，越來越多的教育研究者發現，小學階段與其他階段往往擁有著天差地別的區別。小學階段，學生就猶如一張白紙，沒有顏色。而，教師在這其中往往扮演著上色師的工作，在很大程度上不斷地影響著學生的個性與性格。小學教師不僅僅是人生啟蒙老師，更是一個重要的引路人，不斷地引導著學生的行為與思維模式。很多的成功者往往會懷念小學教師，這也正是因為小學階段，教師往往能夠在很大程度上影響學生。

【關鍵詞】任務型教學;二次記憶;解決問題思維

小學階段的學習與其他階段的學習往往有巨大的差距，學生在學習的過程中往往會因為自身沒有接受過正統的學習，而導致自身的學習進程就像一張白紙。而這個過程，這個時候教師應該充分意識到學生對于學習的無知性。小學教師就往往需要在與學生相處的過程中，漸漸地激發學生自主化學習和高效率的學習。在過去，教師往往沒有注意到這一點，從而導致學生的學習總是懶散緩慢的。學習就像一場戰爭，教師就猶如一個師長，師長應該積極地傳導士兵如何打仗以及打仗中的經驗應該集體分享給士兵，而不是應該使自顧自地講解。

一、提前了解學習內容，制定學生方案

小學階段，教師在實施任務型教學的過程中，應該鼓勵學生積極地提前了解知識點與知識體系，從而使學生在進行實踐的過程中，往往能夠更加自然地接受知識點。例如，打仗往往需要一個士兵在戰前勘察地形和考察敵方隊伍的情況，并且實時做出改進與調整。正所謂，“凡事預則立，不預則廢。”很多事情需要嚴格精準的預習來使學生更加高效地進行知識的掌握與能力的突破。許多北大、清華的學子也通過自身的實際經驗與學習的過程表示，只有學生的清晰地掌握好每一次預習的質量與水平，學生的學習水平與質量才能夠得到提升。

例如，在教授“分數除法”這個知識結構時，分數除法最為除法算數中的一種，教師應該鼓勵學生在上課之前進行充足的預習，從而使學生在進行觀察的過程中，往往能夠將整數除法與分數除法進行對比，從而加深對于分數除法的印象與理解。很多的知識點與知識體系往往需要在對比中得出結果的。例如，“分數加法與證書加法”，“長方體與正方體的區別”，“平面體與立方體”諸多知識點，都是在對于與比較中得出特點與特性的。因此，學生在進行任務形式的預習過程中，就可以向分數乘法與除法進行對比，從而既能夠有效地復習整數除法的知識點還能夠有效地理解下小數除法的特點。

二、二次記憶重點知識

在小學階段，由于學生的能力沒有得到發展，學生的基礎水平也過于低下，教師應該從學生的角度來進行思考與考慮，學生往往會因為自身的特點與原因，從而導致學生對于知識點往往會存在忘記等現象。學習就好像是一場修行，有些道路，你需要反復走上千萬遍才能領悟其中的意義。小學階段數學的學習也一直如此，許多知識點需要學生不斷地運用與記憶才能理解其中的意義，從而更加靈活地進行知識點的運用和能力的拓展與發展。

例如，在教授“平均數與條形統計圖”這段知識點時，在小學階段，平均數的計算以及條形統計圖的特點作為十分難以記住的一個知識環節與知識結構，學生在進行學習的過程中，往往需要進行二次的重點記憶，或是多次的重復使用，來不斷地刺激自身的大腦，從而加深知識點印象。就猶如一把槍，你只有反復的不斷地訓練與使用才能更加的具有手感，從而提高自己的準確度和精確度。正所謂老兵往往能夠在戰場上具有更加熟練的操作，這也正是因為他們有更加熟悉的敏銳度和感知度，從而更加準確地擊中敵人的要害。

三、培養慣性學習習慣

習慣是個十分可怕的力量，就猶如高汀所說的;“習慣，我們每個人或多或少都是它的奴隸。”很多人在學生生涯階段都或多或少會受到習慣的影響，從而使自身所作出的行為漸漸地影響著自己。因此，在小學階段，教師與學生都應該充分意識到習慣的好處與壞處，并且更加積極地利用到其中的優勢。習慣就猶如一把雙刃劍，學生只有利用好了學學習習慣這把雙刃劍，才能在學習的道路上如虎添翼，從而迸發向上。然而，想要提供的力量，那么教師往往在其中具有強大的引導作用。教師至少應該擁有一個強大的榜樣力量，從而鼓勵學生進行學習和模仿。

例如，在教授“比例”這個知識架構時，比例作為小學階段十分具有難度的一個知識點，教師在進行指引的過程中，往往需要更加復雜的引導方式，使學生能夠更快的走在正確的道路上，從而更加高效地進行知識點的掌握。在未來的道路上，學生在解題的過程中往往需要用到許多的比例。無論是學生還是教師都應該有一個明確的意識，那就是把“比例”學好，養成一種利用比例特性和性質的學習習慣，從而使學生能夠處處用到比例。從而更加深刻地掌握比例的特點。

四、養成科學學習方式

許多研究都表明，一個科學嚴謹的學習方式往往能夠更加適合人的思維的養成和人腦的發育。正猶如科學作息表一樣。科學作息表往往是為了適應人類、人類的生物鐘，而科學學習方式往往是為了適應人腦的發育和思維的發展，從而使學生能夠進入到吸納知識的狀態中。因此，在小學階段，教師應該充分意識到科學學習方式的意義和重要性，從而鼓勵學生更加自覺地進行這種意識的培養。

例如，在解說“圖形與幾何”這個知識點時，在整個數學的學習過程中，圖形與幾何都是作為十分基礎的一個知識體系，學生需要對于其中的圖形和幾何的性質擁有一個極其深刻的印象。因此，小學階段教師應該鼓勵學生擁有一個科學的作息表與科學的學習方法。一個科學的作息表與科學的學習方法，就像是一把好槍，能夠使士兵的威力翻倍，從而使士兵在戰場上如虎添翼，殺敵如神。而這種方式往往需要學生與教師共同的配合，從而養成這種能力與習慣。

總之，各種各樣的研究都表明，小學階段，學生往往需要類似與任務型教學的特點來指引學生走上正確的道路。如果說學習是一場修行，那么任務型教學的模式往往就是教師在道路上安插指路牌，從而使學生能夠更加清晰地知道自己的道路在哪。而想要這些指路牌指向最為正確的道路，那么教師在其中的作用則尤為關鍵，起到十分重要的安插工作。并且，教師往往需要以十分情切的口吻來指引著學生，從而使學生在學習的道路上也能夠理解知識體系。

參考文獻：

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