淺談如何提升學生說英語的能力

張素香

【摘要】實際上，許多剛上初中的學生說英語的能力還遠遠沒有達到小學畢業(yè)的要求，這對于初中說英語的能力造成很大的影響。因此，提高初中生說英語的能力無疑是一個非常值得研究和探索的問題。那么，我們究竟應該采取怎樣的策略來幫助發(fā)展初中生說英語的能力呢？本文結合英語教學實踐，探討如何提高初中生說英語的能力。

【關鍵詞】初中英語 口語交流 策略研究

在我國基礎教育階段，英語課堂教學的總體目標是培養(yǎng)學生英語知識的綜合運用和英語技能的日常使用。在這個過程中，一個重要的方面就是學生說英語的能力，如何將所學知識可以運用到日常的表達交流之中，如何培養(yǎng)和提高學生的說英語的能力，這已成為初中時期教師教學中的一個重要課題。

一、初中生說英語的能力現(xiàn)狀

目前，我國初中生口語技能教學不容樂觀，說英語的能力薄弱已逐漸成為影響初中英語綜合運用的一個問題。我們在新課程標準中遵循“以人為本”的現(xiàn)代英語教育理念，以初中生為教學中心，分析了影響我國初中學生說英語的能力提高的主要原因，其中包含不良的習慣和方言等影響。而要提升初中生說英語的能力，就需要結合當前初中生說英語的問題，仔細分析問題所在，利用合適的方式解決問題。比如確定單詞和一個字母的發(fā)音，有一些學生不是按音標發(fā)音，而是在單詞的下面標上類似的漢語諧音，如“please”讀成“比利時”，“question”讀成“快思陳”，長期這種發(fā)音練習，會導致學生的英語發(fā)音的偏差。英語作為一門語言，其理論和實踐都很強，它也是一種溝通和交流的工具。在現(xiàn)實生活中，為了提高英語的交際能力，必須將英語學習付諸實施。

二、提高初中生說英語的能力的策略

英語是一門被世界各地廣泛采納和使用的語言，日益得到了人們的認可和高度重視。英語課程體制改革的一個重點便是我們要改變英語課程中過分注意講解和強調對語法及其詞匯基礎知識的掌握與傳授、忽略了對學生的實際語言操作能力培養(yǎng)等傾向，來開發(fā)和提升學生綜合語言操作能力。教學的基礎性和根本目標就是運用。那么，我們應該采取什么策略來提高初中生說英語的能力呢？

2.1創(chuàng)設英語交流情境

在初中英語課堂教學中，學生害怕和不愿意用英語進行交際是英語交流教學面臨的首要問題。教師應加強營造良好的語言環(huán)境，將簡單的英語會話融入教學環(huán)節(jié)，充分認識學生英語交流的心理障礙，鼓勵學生有說服力地運用英語表達，逐步形成交流習慣，促進學生能力的發(fā)展。

在講解人教版英語教材講解之前，教師們以問好的方式，增加師生之間的交流，比如“Good morning，everyone！”，并以英語的方式向學生們分享自身生活的趣事，鼓勵學生們發(fā)表自身的見解。通過長期課堂教學前的英語交流，促進學生們英語聽力和表達能力的發(fā)展。然后，教師們將相應的教學用語融入到教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設英語交流的環(huán)境。比如，在提問環(huán)節(jié)中運用“Stand up.”“Sit down.”等，以“Class begins.”“Let’s get ready for class.”“Please turn to Page 12.”等教學用語來維持課堂教學的順利開展。通過滲透的方式引導學生運用英語與教師進行交流，提高英語口語教學效果。此外，學生害怕講英語、害怕被嘲笑或批評犯錯是應該英語交流困難的主要原因。這就需要教師通過有效的心理輔導，逐步打破學生的心理障礙，通過鼓勵評價來肯定學生交流，熟練地糾正說英語過程中的發(fā)音和句型錯誤，從而進一步提高學生的表達能力。

2.2豐富英語教學形式

傳統(tǒng)英語教學模式缺乏多樣化的教學形式。它只允許學生通過大聲朗讀來進行教學，不能達到理想的教學效果。因此，教師應結合英語的使用方式，從多個角度開展英語口語培訓，逐步形成完善的英語交流教學模式，構建高效的說英語教學環(huán)節(jié)。我們可以從生活的角度設計英語交流，引導學生以一種好玩的方式融入生活環(huán)境，并推動他們在現(xiàn)實生活中的運用。

比如，在人教版的初中英語中，有涉及到問路的課程，此時教師根據(jù)課程內容為學生設計關于問路的英語交際情景，在上課之時將學生分為兩人一組，分別扮演問路者和引路者，讓學生熟練掌握“Excuse me.”“can you tell me the way to the grand theater？…‘Go along this road for about 100 meters.”“Turn right.”等常用的英語句式。在剛開始交流時可以先為學生提供問路情景的模版，開展簡單的交流。當學生們能夠熟練運用英文交流時，引導學生們自主變換問路的內容和問題，開展隨意的英語交流。這種教學模式不僅僅限制于問路，可以運用到多方面，比如詢問最喜愛的東西、日常生活中經(jīng)常玩的游戲等，促進學生們形成說英語的習慣，逐步提升英語表達能力。

2.3開展英文交流活動

在初中英語教學中，教師將學生的英語教學與其語言表達能力相結合，設計合理的教學活動，保持學生對游戲形式交流交際的興趣，通過競賽活動激發(fā)學生競爭意識，積極參與英語交際活動以提高學生說英語的水平。

比如，在上課之前，教師組織學生開展“Who am I？”的英語交流活動。教師以示范的方式向學生們講解游戲的規(guī)則，將比爾蓋茨作為本次交流的猜測對象，引導學生依次答問。教師向學生提供相應的線索，如“I am a business man.”“I am richer.”“I am an American.”等，引導學生發(fā)揮自身的想象力來猜，看看誰能夠更快地猜出來。然后，老師要求學生選擇自己喜歡的有特色的名人，設計出自己的線索，開展全班一起猜的活動，引導學生參與英語交際活動。此外，教師將學生的英語交流能力與進行英語閱讀、辯論賽等活動結合起來，提高英語表達能力。

【結束語】

總之，教師的主要任務是通過廣泛而深入的情景對話和日常口語表達能力訓練來培養(yǎng)學生的說英語的能力。只有當我們真正認識到影響學生說英語的能力的實質性問題，并采取相應的措施和對策不斷地加以實踐，我們才有希望使初中生真正提高說英語的能力。

【參考文獻】

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[2]蔡紅梅.淺談提高初中英語口語聽說能力的教學策略[J].中外交流，2016（30）：187-188.