群文閱讀在小學語文課堂中的運用

袁翠華

【摘要】閱讀教學是小學語文最基本的組成部分，是學生開闊視野、豐富寫作素材的重要途徑。由于小學生閱讀能力較弱，且難以長時間集中注意力閱讀，往往讓小學生對于閱讀失去興趣。而群文閱讀作為一種全新的閱讀體驗，在語文教學中已被廣泛運用，群文閱讀可以有效提升學生的閱讀速度及增加閱讀數量，這種閱讀模式對學生深入理解與掌握課文主題思想起到重要作用，進而讓學生閱讀水平和質量邁上新臺階。

【關鍵字】小學語文;群文閱讀;課堂運用

前言：

群文閱讀是全面培養小學生閱讀能力的創新教學模式，它是教師在科學選擇教學材料后，讓學生閱讀、師生互動交流的一種形式，此方法深受廣大小學語文師生的青睞，也正積極合理的運用于語文課堂。只有準確把握群文閱讀的實質，才能讓教師在設計和實施教學過程中，結合教材內容和學生實際而采用多樣化教學方式，讓群文閱讀在小學語文教學過程中的優勢得到充分凸顯。

一、抓住中心思想，啟動群文閱讀模式

中心思想在文章中有重要地位，無論任何文章都要有寫作中心，寫文章的目的就是為了反映對客觀事物的認知。而要表達思想感情總歸要有個目的，即要告訴學生一件事，通過此件事能闡述哪些道理，或者想贊揚和稱頌某種行為等。如果沒有中心思想，那便成了語言文字的堆砌，達不到寫作的目的。文字的中心思想并不是自發產生的，而是在對具體素材分析研究后而歸納總結出來的。所以，教師在教學過程中要抓住中心思來啟動群文閱讀教學模式，使學生對文章的中心思想有更好的把握和理解。另外，這樣還能促使學生塑造良好品格，并能在多篇文章的鼓勵和感染之下，將文章中的道理及內涵牢牢掌握，并逐步熱愛閱讀。

教師應保證所選文章能滿足不同學生的學習需求，可將課內外素材聯系在一起。例如，在《狐假虎威》這一節課學習中，教師就為學生選擇了《買櫝還珠》、《黔驢技窮》、《亡羊補牢》、《畫蛇添足》、《坐井觀天》等有教育意義的寓言故事，因為小學生都對此類故事較為感興趣，所以要選擇此類型的文章來展開群文閱讀。這類文章的中心也都很明確，每個故事都包含著一個道理，而且這些道理都對學生道德素養的發展具有很大的助力作用。教師可以用這些文章的中心思想的確立來開展群文閱讀，在課堂上為學生展示動畫或實物圖片，組織看圖猜寓言故事的小活動，讓學生在輕快的氣氛里為下一步閱讀奠定開端。隨后，學生要細心閱讀教師提供的這些故事，并準確把握這些寓言故事的中心思想，這些故事是如何呈現中心思想的要進行積極的思考。

二、注重寫作主題，打開群文閱讀大門

主題的確定在寫作中是十分重要的，在任何文章中都要有一個特定和明確的目的：或者是表彰某人，或者是宣傳某思想，或是欣賞什么和批判什么。這個目的就是文章的主題。如果文章里缺少主題，隨手想什么就寫什么，毫無主旨內涵可言，學生如果閱讀此類文章將會毫無頭緒。所以，寫作的主題是不容忽視的關鍵所在。在閱讀中，主題相同的文章在課本雖說常見，但在不同作者筆下的寫作形式及情感表達等方面都存在差異性。因此，語文教師就可以從作者寫作的主題入手，來打開群文閱讀教學的大門，讓學生能了解在相同主題下作者在寫作和情感方面的差異。

例如，在學習《草原》時，教師就可以從寫景的角度入手，先從語文課本里找出幾篇描寫景物的課文，如《觀潮》、《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《黃山奇石》等。教師也可推薦學生讀一些課外寫景的文章，如《石湖》、《水鄉的橋》、《廬山的云霧》等。在教學這些寫景的文章時，教師須借助多媒體來為學生呈現不同的景色，學生要對所閱讀文章進行個性化閱讀，自己對這幾篇文章的相同點與不同點精心總結和歸納，這樣才能保障學生的閱讀質量。待完成閱讀后，教師還要圍繞這幾篇文章組織學生共同討論和交流。在討論中，學生有的認為：這幾篇文章都是寫景的，在本質上都相同。有的學認為：雖然這幾篇文章描寫的景色各不相同，但都是表達了作者對景色的喜愛之情，它們表達的情感是相同的。這樣學生就會對寫作主題有更加深刻的認識，同時學生也能在互相交流中讓思維互相碰撞，這些都有利于學生思維能力和閱讀能力同時提升。

三、重視寫作手法，掌握群文閱讀內涵

寫作手法包含的范圍很廣，是指寫作中讓自己的作品有更好的藝術寫作方式，有很多不同類型和方面，其中包括表達方式、表現手法、修辭手法等。表達方式常見的有五種：議論、記敘、描寫、抒情、說明。修辭手法種類也有很多，像學生熟悉的夸張、比喻、排比、擬人、借代等。表現手法比較多且復雜，像耳熟能詳的想象、象征、襯托、借景抒情、托物言志等，通過這些寫作手法的適當運用，可以為文章增色不少、當教師在對小學生開展群文閱讀教學時，就可以從重視寫作手法入手，讓學生在閱讀中不僅能夠掌握好不同的寫作手法，而且不斷運用到學生的實際寫作中，進而實現閱讀和寫作能力雙向提升。

例如，在學習《梅花魂》這一節內容時，在這篇文章中，體現了華僑老人對祖國的深深牽掛及眷戀之情，梅花魂正是我們中華民族的魂，是中華民族的精神，作者也借梅花贊美了具有梅花精神的人，這種手法就叫叫借物喻人，教師可讓學生對借物喻人這一表現手法有更深刻的認識，教師給學生出示一系列這樣的文章，如《粉筆贊》、《白楊》、《桃花木心》、《蠟燭》等，在課上，教師將文章分發給學生，學生需自主閱讀文章內容，并提出問題：借物喻人的文章有什么特點？這幾篇文章是否都用了借物喻人的表現手法？文章中又是如何運用這種手法的？在這幾篇文章中借物所喻的人格都是什么樣的？學生需針對教師提出的全部問題進行仔細分析，并做好相應的記錄。無論學生表達的觀點正確與否，教師都應給予包容和鼓勵。

結論：

群文閱讀教學可以豐富學生的閱讀量和情感體驗，提高閱讀質量及閱讀效果，小學語文教師要引導學生在群文閱讀的積極作用下，思考并找到合適自己的閱讀方法。教師在此過程中要注意結合學生年齡實際選擇合適的素材，并且以教材為基礎指導學生科學的閱讀方法，讓有效的群文閱讀逐漸滲透課堂教學中。

參考文獻：

[1]王養曾.小學群文閱讀教學的有效策略[J].新課程，2021（24）：156.

[2]洪小玲.小學群文閱讀教學優化策略[J].文理導航（下旬），2021（07）：56-57.