信任是溝通的橋梁

熊正虹

班主任工作中，有成功、有失敗，更多的收獲是充實，每天面對著充滿了無窮想象力和創造力的孩子們，需要更多的是愛心、耐心與關心。社會在不斷地發展，孩子們產生的問題也各種各樣，作為班主任來說，我們不光要組織、領導和教育他們，還需要聯系科任老師、家長們，共同引領、陪伴他們健康成長。

溝通是前提。

記得一年級開學初，看著班級的孩子們各個都活潑可愛，第一個半天下來，看著孩子們基本能夠聽明白老師們的指令，能夠比較快速的做出反應，這樣的師生配合使我的心里也樂開了花。就在我心里樂的時候，突然一個學生告訴我，“老師，米樂跑出去了。”我的心情一下就不美麗了。才剛講完課堂上、排隊時的要求：不能隨便亂跑，以免摔傷、撞傷。此時老師講的一點兒也沒放在心上，我頓時感覺到我班主任的威嚴受到了挑戰。

我轉身叫著“米樂、米樂……”誰知，我叫著他的名字，他還一邊跑，一邊回頭笑著，跑得更歡了。這個游戲哪能繼續玩下去。我只能先組織學生排隊，默默看著米樂跑到他父親身邊，看著這對父子送給我的“背影”……

事后我跟米樂的媽媽當面提出去她家家訪，米樂媽媽臉色頓時就變了，眼淚汪汪告訴我：“感謝老師及時告訴我孩子的情況，我是個要面子的人，不希望家訪，被別人看見覺得開學不久就被家訪很不好。”聽到此話，我沒有強求。

反思：金無足赤，人無完人。每一個孩子都存在個體差異，班主任要及時與家長進行溝通，引導其正視孩子的個體差異。對問題學生不要回避，家校共同引導孩子樹立正確的認知觀，讓他們能正視自己的錯誤，從而改正。

信任是基礎。

有了上一次的溝通，我理解了家長的心情和性格。于是我選擇從我自身開始，我關注米樂上課、下課的表現，進一步了解到孩子多動，不愿意與老師溝通的原因。看見老師看他，他的眼神會逃避;聽見老師叫他，他會跑開。面對這樣的情況，我選擇表揚米樂。當我發現米樂的書寫進步了，聽寫全對了，課堂舉手了，我都會表揚他。隨著他被表揚的次數增多，米樂媽媽感受到了我對孩子的關注，開始發短息感謝我了。

一來二去，孩子得到表揚也非常開心，開始在家里說喜歡我了。我們雙方的凝聚力悄然形成。米樂媽媽也認識到孩子的問題需要家校共同引導，這是雙方共同的責任。有了這樣的信念，得到了米樂媽媽的信任，我基本看見了希望。

反思：良好的習慣和家庭教育，有助于孩子們從小養成良好的學習、生活習慣，影響非常深遠。我堅持與孩子一起努力，從中也離不開家長的大力支持。不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。家校溝通、彼此信任非一日之功，但事必躬親，我想一定能夠取得成功。

合作才共贏。

至今為止，和米樂媽媽溝通了多次，感受到她敞開心扉與我交流孩子的進步，看著她泛光的眼神，我知道她很驕傲孩子的進步。

現在米樂已經讀二年級了。米樂現在看見老師不再跑了，能夠簡短地與老師溝通“明白了”、“好的”、“知道老師”、“謝謝，我喜歡你。”等詞語都在他的嘴里說出來。上課也能大部分時間坐在自己的位置上不影響別人。

米樂媽媽準備帶孩子去找專家，進一步幫助米樂成長。聽著她流利的表達，看著她充滿自信的臉上，我的心里也很高興，我堅信米樂一定會越來越棒。

反思：家校合作有利于促進孩子的自信心成長，每個孩子都存在差異，班主任要一視同仁，關注到每一個孩子，架起與孩子、家長溝通的橋梁，給予班集體正能量的引導，讓孩子們充滿信心地健康成長。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：教師的藝術和水平，表現在是否善于把熱忱和智慧結合起來，有時需要采取暫緩的解決辦法，使感情“穩定”。面對班上的個性化學生的個性化狀況，何嘗不需要我們將自己對工作、對學生的熱忱與教育智慧結合起來，冷靜而不冷漠地引導他們成長。我想：無論在哪個行業，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是心——愛心、信心和責任心。”我很受這句話的勉勵，當你擁有了愛心、信心、責任心，你就會擁有更多的親情、友情、師生情……