激勵策略在小學數學教育教學中的價值

申文斌

【摘要】教師將數學教學看成一次精彩的藝術表演，在啟發學生數學思維，引導學生突破學習瓶頸，掌握學習方法中，有效的激勵策略讓課堂教學達到教學預期目標，學生始終保持積極熱情的探索態度，在激發學生進行創造和聯想的同時，激勵策略變成學生內在的學習動力，從而在促進學生全面發展的同時，激發出學生潛在的學習能力，構建數學高效課堂。小學數學教學迎合教學改革新環境，在課堂教學中如何達到理想化的教學效果，需要教師采用有效的激勵策略，讓學生在數學學習中掌握正確的學習方向，不斷在堅持完成努力實踐中，實現自身的思維跳躍，對問題全面性思考中，提升學生的學習效率，幫助學生啟發數學思維智慧，與教師達成共同的學習目標。

【關鍵詞】激勵策略 小學數學教育教學 價值

引言

小學數學教育教學應當意識到激勵策略在應用中的實踐優勢，進而探索激勵策略存在于數學教學的教育價值，有針對性的激勵將有利于學生快速進行知識的內化，形成數學學習情感。將學生的好奇心以及求勝心轉化為學生的學習動力，讓學生在激勵的有效環境下，突破學習困難，養成良好的學習習慣。教師在數學課堂教學實踐中，應當積極地將激勵策略應用于課堂教學的有效環節，從而在將理論與實踐相結合的過程中，起到有效的教育推動作用，在完善有效教育評價機制的同時，幫助學生樹立正確的學習態度以及良好的心理素質，終身進行數學學科探索中形成堅強的學習毅力。

一、小學數學教育教學

小學數學教育教學是以學生為主體的教學過程，在不斷進行數學教學規劃以及準備的過程中，激勵策略的實踐應用，應當構建良好的應用環境，在課堂教學中教師做好激勵的準備，完善每個教學環節中，將激勵教育作為學生前行的動力，讓學生從被動的學變為主動的探索，在思維寬度以及廣度有效延伸中，不斷能夠抓住學習重點，與教師共同合作探索形成良好的數學知識體系。激勵教育在與小學數學教育教學相融合的過程中，需要采用適合的教學方法以及有效的激勵手段，從而在重新認識數學課堂，進行思維升華的同時，獲得學習的成功，教師在關注學生學習層次以及不同學習特點的同時，激勵策略將成為教師在整個教學過程中的有效教學手段，適時適當的采用激勵策略，解決課堂教學問題，多樣化的激勵策略實施中，促進課堂教學效果的最大化。

（一）激勵策略在數學教學中的問題

激勵策略是教師在教學過程中常用的教學手段，激勵策略在實施的過程中應當適度，有的教師將激勵策略變成日常教學的表揚，收獲較小的激勵效果，有的教師在激勵的過程中并沒有制定激勵方案和激勵目標，從而在盲目激勵的同時，產生了相反的教育作用。教師在激勵的過程中，應當明確激勵的范圍，從而采用適合的語言激勵以及情感激勵，不斷在與學生進行互動和溝通中，明確激勵的目標途徑，方式方法，從而取得良好激勵效果中，教師與學生共同獲得進步。

（二）教師積極探索，構建激勵方案

教師在教學實踐中改變傳統教學觀念，將新課程標準進行實踐中，通過有效的激勵激發學生的學習興趣，讓學生在不同的學習環節發揮自身的學習潛能。教師在實施激勵教育中，應當積極探索激勵教育所帶來的有效教育價值，在解決激勵策略錯誤應用方向的同時，更好的采用有效的激勵應用方案，讓學生在獲得學習動力和學習收獲中，朝著所期望的目標進行發展，破除學習阻礙獲得學習收獲，在正確的激勵環境中，展現出學生的學習優勢，讓學生在不斷受到啟發以及有效激勵中，獲得更加廣闊的發展空間。

二、激勵策略在小學數學教育教學中的應用價值

教師在教學過程中應當意識到激勵策略應用的重要性，從而在突現出它獨有教育價值的同時，平衡激勵與懲罰之間的關系，更好的在課堂教學創新環境下，激勵學生自主學習，主動探索，激勵學生進行創新實踐，養成良好的學習習慣，在規范學生學習實踐中，完善激勵策略，不斷實施有效的激勵方法，促進學生的全面發展。

（一）教師結合學情進行針對性激勵，突破教學難點

教師在教學過程中積極的與學生進行溝通，了解學生的不同學習層次和不同學習基礎，認真分析和精準化教學準備時，教師結合學生的實際學習狀況進行針對性的激勵，從而促進后進生積極的進行學習探索，不斷在拓展優等生進行有效實踐，共同合作，突破教學難點。例如在學習克與千克時，教師聯系生活購物中所遇到的克與千克，讓學生通過實踐操作進行克與千克的認識，在學習過程中，教師發現在單位換算中學生出現困境，這時教師采用激勵策略，在提高學生數學認知的同時，激勵后進生掌握克與千克的估算過程，在拓展優等生進行思維延伸中，通過有效的合作學習，調整學生之間的學習層次，通過有針對的激勵，達到解決實際問題的目的。

（二）適當的時機采用激勵策略，形成激勵反饋

教師在教學過程中，應當將激勵政策作為一種有效的教學工具，在設計激勵方案的同時，適當的采用激勵政策，讓學生在提高學習毅力的同時，形成正確的學習方向和學習信心，采用多樣化激勵方法進行教學實踐中，形成有效的激勵反饋，教師給予積極的評價，從而在共同解決實際問題時，達到良好的課堂教學效果。例如在學習長方形和正方形時，教師讓學生通過微課的形式，進行長方形與正方形的認識，在探索其性質，進行有效長方形與正方形區分中，學生產生低效學習狀態，這時教師采用情感激勵方法，與學生有著共同的疑惑，并能夠激勵學生樹立學習信心中，解決學習難點，通過情感的共建以及有效激勵，學生積極的與教師進行互動反饋，提高課堂教學效率。

結束語

小學數學教學在創造良好教育途徑進行教育質量提高中，教師突出學生的主體性，通過激勵教育的運用，逐漸破除教學阻礙，讓學生樹立學習數學的信心，在激勵中展現學習優勢，通過相互合作，創造最大學習效果。

參考文獻：

[1] 林靜. 激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J]. 教育科學：全文版， 2016（11）：00078-00078.

[2] 米玉華. 激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J]. 新一代：理論版， 2018， 000（010）：P.83-83.