為孩子的童年“種”上兒童詩

毛小紅

《義務教育語文新課程標準》在小學各個階段中，都對詩歌的閱讀與積累提出了明確的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文”“背誦優秀詩文60篇（段）”。學習語言講究一種感覺，從一線的教學調查來看，隨著學習內容的增多很多學生的想象力反而停滯發展，甚至逐漸貧乏。學生的習作語句干癟，缺乏靈氣。對于想象力和靈動的語言表達能力的培養，兒童詩就是最好的載體。從新課標的角度分析，兒童詩是作為一種語言素材的積累而存在的，同時，也體現出了兒童詩的誦讀與積累在小學語文教學中的重要地位和重要價值。

筆者在一線教學近二十年，介于對詩歌教學的熱愛，筆者在童詩教學上做了大量的實驗，陸續結出了期待的果實。充分利用零碎時間，把“言”“象”“意”融合，調動學生豐富的想象力，培養了學生多角度觀察的詩性思維，挖掘了學生童真童趣的言語，再通過尋找語文教材中適合童詩教學的切入點探索出了一至六年級的語文教材中的童詩教學策略，從而形成可操作、可輻射、可推廣的教學案例。

一、兒童詩教學填補了統編版童詩教學的空白

孔子曰： “入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩》教也。”詩教經歷了數千年的沉積與演變，卻擁有亙古不變的精神文化內涵。兒童詩作為一種語文素材的積累，在教材中也有明顯的體現。仔細翻閱我們新的部編版教材小學十二冊語文書，不乏詩歌的存在。其中一年級上冊童詩足足24篇，占整冊語文教材的三分之二，一下10篇，二上二下分別6篇。三下4篇，四上3篇，四下6篇。五六年級一共才3篇。但在日常教學中，多數語文教師往往只把童詩篇目作為學生識字寫字、誦讀積累的一個載體，難以落實文學意義上的詩歌教學。

再次翻閱現有的語文學科核心的教學研究雜志、期刊，我們發現，閱讀教學、口語交際、習作教學、識字教學等等之類的研究隨處可見。但是，關于童詩教育方面的研究甚少。也許老師們都意識到了童詩教學的重要性，但苦于沒有“教法”可依，沒有教參可遵，亦或是曾經的教學壓力，教師和學生都擠不出更多的時間，凈化語言，觸摸童詩。

二、兒童詩教學有“法”可尋

（一）明學情，因地制宜。

作為一線教師，需要做的，是架起一座“童詩”的橋梁。營造一個詩意的氛圍，給予學生足夠的信任，創設一個無壓力的表達環節。也就是說，童詩教學可以作為一個隱形的存在，為學生的成長助力。

（二）營造詩意氛圍，在學生心中播撒詩意的種子。

1.聆聽打開詩意的耳朵

選定一批優秀的童詩作品，和熱愛誦讀的學生一起錄制音頻和視頻。課間、餐前、二課堂后，甚至愉快的周末，發到班群里，優美動聽的兒童詩旋律在空氣中流動，從一年級到三年級，在不知不覺間播撒童詩藝術的種子，讓童詩“潤物細無聲”的走進了學生的日常生活。

2.放聲朗讀開啟詩意的一天

利用晨讀時間，營造濃濃的詩意誦讀氛圍。厚積才能勃發，學校設置了專門的課外閱讀時間給學生，那么書目的選擇給了我們空間，《傾聽花開的聲音》、《一壺春風》、《太陽是一朵花》、《誰是醒來的冰》《花是風兒的舞鞋》這些都是我校小詩人的詩歌作品。作家就在身邊，這樣的作品讀起來更有親近感，也更有興趣。每天清晨，都有一首精美的兒童詩作品，飄向學生的心靈，誦讀，積累，毫無壓力。

3. 活動中成長，激發創作興趣，為師生提供展示平臺

開展朗誦會、詩歌創編比賽，為師生創作童詩創作的舞臺。

（三）探索詩意課堂

孩子們浸泡在詩歌優美、深邃的意境中，感受詩歌獨特的魅力，獲得情感的熏陶、心靈的凈化。詩歌漸漸地走進孩子們的生活、走進他們心靈，也成為老師們課堂教學的點綴。但沒有課堂“點睛”，童詩就是童謠，缺少語言的“靈魂”。于是，我著手探索童詩課堂。

從研究新教材的教學內容開始著手，不給自己和學生增加額外的負擔。針對課本中不同的文體，根據年段的不同，通過課堂實踐，不斷地探索，初有成效，現階段，正在課堂上落實、研討，進一步佐證其教學效果。

低段探索一：童詩表演配畫課例流程

慨念定義：通過聆聽誦讀課本中的經典童詩童謠，創設表演情境，讓孩子在愉快的學習氛圍中學習童謠童詩，理解詩意，發揮想象，趣味配畫。

中高段探索二：聆聽積累課例流程

概念定義：通過聆聽經典詩作的錄音或觀看視頻演繹，模仿配樂朗讀，感悟、內化，在優美旋律的渲染下，領會文章的思想情感，并通過模仿、提煉寫出同類或類似的詩作。

中高段探索三：閱讀續寫課例流程

概念定義：通過學習課文中的經典片段，感悟詩情畫意，激發創作靈感，并通過提煉、升華，用詩歌抒懷。

中高段探索四：感悟仿寫課例流程

概念定義：通過對經典課文的誦讀、感悟、內化，真正理解和領會課文的思想情感，并通過模仿、提煉、總結，用詩歌抒發內心的情感。

4.根據不同文體采用不同童詩教學策略

寫景的文章大都是文質兼美、語言生動，在挖掘此類課文的創作點時，我們從整篇內容上，把長文改編成短詩，抓精彩片段進行改寫或續寫 。

寫事的文章都具有脈絡清晰、情節生動等特點，在教學此類文章時，抓事例梗概進行改編，抓某一事件場景進行改編，抓人物品質或精神進行改編，或者抓人物心理活動進行想象續寫。

寫人的文章主要人物性格或品質突出，或歌頌或贊美，用詩歌的形式來歌頌人物的品質或事件，也可以對課文中主人公說心里話為切入點。

古詩詞文體雖然語言精練，但每首詩形象生動、畫面感強，非常適合學生改編。用兒童的思維來寫同樣的事物，看插圖進行想象創作。

兒歌文體，低年段課文中出現最多就是韻文、經典兒歌，是學生學習語言、積累語言的素材，也是兒童詩創作的啟蒙，更是學生模仿的最佳范本。

（四）多角度培養學生的詩心、詩情，多途徑激發學生的寫作意識和寫作意志。

最好的獎勵就是發表，充分利用學校的資源，聯系多條途徑把學生的作品進行發表，讓學生詩歌隨處可看、可聽，從而激發更持久的創作動力。班級多途徑把學生的詩歌進行展覽，讓每一個學生都體會到創作的快樂。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 在“兒童詩教”課堂教學改革的征途上，我們將義無返顧，堅定、執著地走下去！讓兒童從小棲居在詩歌的沃土上幸福成長而不懈努力;同時，將為呼喚“詩教”的春天甘做一塊鋪路石！