初中道德與法治教學中利用社會熱點培養(yǎng)核心素養(yǎng)

劉偉鋒

【摘要】核心素養(yǎng)是當前落實立德樹人根本任務(wù)的切入點，初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。初中道德與法治教學利用社會熱點培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以從課前學生準備、課堂熱點導入、自主學習、合作探究等環(huán)節(jié)切入和發(fā)力。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中道德與法治課作為學校德育教育的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。道德與法治課程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合，以道德與法治課程教學來展開對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著非常高的現(xiàn)實意義。依據(jù)初中道德與法治課程的性質(zhì)和特點，面向社會生活，利用社會熱點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為道德與法治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供全新的切入點、突破點和著力點。

一、引導學生關(guān)注熱點，整理熱點

初中道德與法治是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。道德與法治學科的課程性質(zhì)決定了學習道德與法治必須密切聯(lián)系社會生活，關(guān)注社會熱點。在傳統(tǒng)的思政教學中，對于社會熱點的搜集整理，總是由教師一手包辦，這樣做不利于培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在道德與法治教學課前準備中，教師給學生布置關(guān)注熱點、整理熱點的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)時代、信息社會的背景下，學生可以通過手機、電腦等多種渠道獲取信息。教師給學生布置這一任務(wù)，讓學生上網(wǎng)時把時間和精力用在學習方面，有利于提高學生合理利用媒介的能力。在學習九年級上冊第一課第二框題《創(chuàng)新永無止境》前，教師給學生布置了任務(wù)：關(guān)注、搜集并整理天問一號探測器成功著陸火星這一熱點。學生利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)資訊，認真閱讀并整理好學習筆記，這為課堂學習打下了良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，學生對我國的科技創(chuàng)新有了初步認識，培養(yǎng)了愛國主義精神，樹立了正確的情感態(tài)度價值觀。

二、熱點導入環(huán)節(jié)，學生自導自演

在課堂教學中，導入新課環(huán)節(jié)一般由教師設(shè)計和實施。課堂教學中學生自己能做好的，教師要放手讓學生去做。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。如果利用社會熱點導入新課，我們可以讓學生自主設(shè)計、自導自演。熱點導入，教師要相信學生，大膽放手，讓學生設(shè)計和實施，這有利于培養(yǎng)和提高學生處理運用信息的能力、學以致用的能力、動手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力等，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

學生自導自演的熱點導入一般采用小記者新聞播報的形式。在學習九年級上冊第二課第二框題《創(chuàng)新永無止境》時，兩個班級采用了不同的形式。九一班的導入，是文字版本，在學生整理熱點的基礎(chǔ)上就可以運用到導入環(huán)節(jié);九二班的導入，需要學生編輯視頻、制作課件。中學生有一定的信息技術(shù)能力，為了完成熱點導入，學生們搜集加工圖片、視頻資料，完成課件制作。在這一過程中，學生們的學習能力、技術(shù)應(yīng)用能力等有較大提高。

三、聯(lián)系熱點，指導自學

在新課程改革中，課堂教學特別重視學生自學。在道德與法治課堂教學中，教師一般在出示學習目標后讓學生自主學習。學生聯(lián)系對照學習目標自學教材。依據(jù)道德與法治學科的性質(zhì)和特點，我們可以讓學生聯(lián)系熱點開展自學。學生經(jīng)過課前準備與熱點導入這兩個部分，已經(jīng)對社會熱點有了一定的了解和認識，并且提出了問題。教師要聯(lián)系熱點，引領(lǐng)指導學生自學，讓學生在自學中把社會熱點和教材相連接，用教材中的知識和內(nèi)容去分析理解社會熱點。在學習九年級上冊第六課第二框題《共筑生命家園》時，學生對身邊“禁煤、禁燃、禁放”這一社會熱點已有了解。在學生自學時，教師讓學生聯(lián)系這一熱點，用教材哪些知識去理解政府的這些措施。聯(lián)系熱點，學生有了“疑問”：為什么要采取這些措施呢？這樣做有什么意義呢……帶著問題，學生積極主動的自學教材，努力在教材中尋找答案。在自學中滲透這一熱點，學生對教材中人與自然的關(guān)系、我國堅持走綠色發(fā)展道路等內(nèi)容有了更準確和深刻的認識。

在道德與法治教學自學環(huán)節(jié)中，讓學生聯(lián)系社會熱點自學教材，有利于激發(fā)學生學習探究的熱情，調(diào)動學生自學教材的積極性，有利于學生把握學習重點，突破學習難點，提高學生自學的效率。

四.利用熱點，合作探究

社會熱點為道德與法治學科命制試題提供了豐富而鮮活的課程資源。在道德與法治教學中，教師要利用社會熱點，面向核心素養(yǎng)精心設(shè)置試題。通過完成熱點試題，引發(fā)學生的思維，組織學生合作探究，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

利用社會熱點開展合作探究，要營造良好氛圍，孕育核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上教師要精選熱點材料，涵養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。熱點材料具有鮮明的思想性、人文性、教育性等特點。好的社會熱點材料本身就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)絕佳素材。教師精選熱點材料并加工整理，學生閱讀感悟熱點材料，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，學生閱讀我國脫貧攻堅的熱點材料，他們會感受到我國社會主義現(xiàn)代化取得的重大成就，激發(fā)了民族自豪感;學生更加堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;更加擁護黨的領(lǐng)導，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)中的政治認同。

利用社會熱點開展合作探究，要精心設(shè)置試題，導向核心素養(yǎng)。熱點試題的質(zhì)量直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在命制熱點試題時要面向核心素養(yǎng)，挖掘熱點材料與核心素養(yǎng)的連接點，設(shè)問精準，直指核心素養(yǎng)。試題要有思想性、科學性、指向性和教育性。試題的命制要緊密結(jié)合熱點材料，注重試題的思維含量，用巧妙的設(shè)問打開學生的思維之門。

核心素養(yǎng)是當前落實立德樹人根本任務(wù)的切入點，是我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新階段的著力點。在初中道德與法治教學中，利用社會熱點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為落實立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的角度和方法，同時必將促進學校的德育建設(shè)和課程改革。

【本論文是保定市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（初中道德與法治教學中利用社會熱點培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐研究）成果】

參考文獻：

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