新課標下高中生物教學之我見

董永興

一、高中生物教學應對新課改所面臨的困惑。

（一）知識性教學量過大，教學難度增加。 課標教材中新增“問題探討”、“本節聚焦”、“彩圖”、“表格對比”、“旁欄思考”、“資料分析”、“思考與討論”、“小資料”、“課外讀”等相關知識體系，這樣使課本圖文信息量增大、知識面擴展，對學生的要求提高，學生不僅要掌握課本僅有的知識，還要閱讀課外讀物，以增加自己淺顯的知識面，對學生自主學習的要求加強，這就對我們教者知識量和知識面的掌握提出了更高的要求，實際上增加了生物教學的難度。

（二）教師的認識和能力有待進一步提高。在探究式學習過程中，學習能力強，熱愛學習的學生和不喜歡主動思考或動手的學生兩者之間存在兩級分化日漸明顯的趨勢，這就需要教者具有在探究式學習中全方位兼顧的組織和教學能力。

（三） 開足開好生物實驗是保證。生物科學是實驗科學，實驗教學是生物學教學的基本形式之一。根據新課程標準設定的實驗項目我們千方百計創造條件開足開好。因為開設實驗能盡量摒棄傳統的模仿式、驗證式實驗，我們更注重提倡同一實驗的不同設計思路，以發展學生的創新意識與實踐能力。同時，生物實驗的材料多為生命有機體，我們應特別注意教育學生愛護生物、保護環境、融入生態觀念等。

二、“新課標的特點

樹立了新的教育理念——以學生為中心，師生平等。建立了現代教育思想指導下的以學習者為中心。學生自主探究，主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學。真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件，喚起學生的主體意識。把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為主的教育理念。突破了哪種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師的權威而被動地、壓抑地慣例，那種只重視“雙基”卻淡化了基本品質養成的習慣，那種單項傳授幾無反饋。調節的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化，留待課后承受負擔的慣例。注重學生自學和教師適當指導，強調學生整體素質的提高。該模式留給學生大量獨立的時間和空間，讓學生通過自主的學習實踐，在獲得知識的同時，也獲得求知的方法，從而成為“學會學習的人”。

三、怎樣落實生物課堂教學

（一）教學方法應該與教材有機結合

新課標要求面向全體學生，要求教師的教學要幫助每一個學生進行學習，使得每一個學生都能夠全面發展;教學過程是師生互動、共同發展、教學相長的過程，而不能簡單的把探究學習僅僅看作是一種新的教學方法和手段，而應該更深入地看到探究教學的本質核心在于對學生科學態度和科學精神的培養，因此，把新的教學法與新課標有機結合，這就需要教師轉變教學觀念，積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和試驗觀察等環節多發現問題、多提出問題、多思考問題。

（二）改變和完善高中生物教學的評價體系

現有的課程評價體系還不夠科學和完善，在新的課程標準的規范指導下，需要有與之相配套的課程評價方式。第一，打破書面筆試一統天下的局面，采用筆試與能力測試相結合的考察方式。除筆試之外，可以增加學生的探究能力測試，材料的搜集與分析能力測試，試驗能力和技術測試等方面的考察內容。第二，除學科分數成績之外，需要增加文字性評價內容，針對不同學生的優長劣短給予綜合性評價。

（三）加強自我培訓與學習

思想是行動的指南，觀念是行動的靈魂。在新課改和探究學習的要求之下，需要教師積極的轉換教學理念，從單一的知識傳授和講解者，轉化為活動的組織者、學生的同伴、學生學習的支持者和幫助者，根據學生的實際全面備課;在教學中善于留出教學的“空白”，對探究問題的途徑作出一定的暗示，而不輕易否定學生得出的答案，不要把教材上的固定答案強加給學生。課堂教學的目的不在于評判學生回答的對錯，而在于發現學生在思考問題的過程中哪個環節出現了問題，問題是怎樣產生的。這就需要我們能夠掌握更多的知識和理論方法。在探究學習的背景之下，需要教師在具備扎實的專業知識的基礎上，要掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論，樹立終身學習的觀念。除此之外，我們要格外注意自身的師德修養，教者不僅要傳授知識，更重要的是要和學生們一起分享對于生物課程的認知樂趣和理性理解。

（四）努力提高實驗教學

充分利用課堂教授的時間，先導入問題，激發學生的學習熱情，采用“邊做邊學”的方式，按照學生討論得出的思路和方法進行試驗。除此之外，我們還應該積極拓展課外的生活實踐和實驗，讓學生走進自然，走進現實生活，去發現問題，找到解決問題的方式方法。校際之間可以開展交流與合作，以期幫助落后地區的學校能夠有條件提供學生親自動手做實驗的機會。