幼兒園小班常規的教育建議研究

陳曉墁

【摘要】小班是幼兒園常規教育的關鍵期，常規教育對幼兒發展以及教師管理均具有重要意義。在遵循小班身心發展規律的基礎下，本文提出了小班常規的若干教育建議：化被動為主動，使常規內化為幼兒的實際需求;靈活地執行常規，兼顧幼兒的共性以及個體差異;采用多元化的正面的積極的常規教育方法

【關鍵詞】小班;常規教育

幼兒園常規教育是指幼兒教師根據幼兒身心發展的需要，對幼兒在一日生活中應該遵守的行為規范的教育1。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園要科學、合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自我管理2。

小班是幼兒進入集體生活的開端時期，也是培養幼兒的社會性的關鍵時期。要重視常規教育的關鍵期，在小班時期有計劃有策略地進行常規教育。

一、化被動為主動，使常規內化為幼兒的實際需求

1.讓幼兒參與建構常規

他人制定的常規相對于自己參與制定的常規，后者是幼兒更愿意遵循的。讓幼兒理解常規的內涵，主動地參與制定常規是必要的。

2.從幼兒的實際需要出發建立常規

在制定幼兒常規時，教師應避免不必要的違反幼兒身心發展規律的常規，例如上課長時間地保持一定的姿勢，用餐時不灑落飯菜。幼兒身心發展還不成熟，自我控制能力也還不夠，上課不打擾他人，用餐結束后收拾干凈才是符合幼兒實際需求也是幼兒能做到的常規。

3.多采用體驗建構的方式

以示范講解、鼓勵、說理、提問、協商討論的方式幫助幼兒理解常規，能夠更有效地促進幼兒自覺遵守常規。采用提問、協商討論等引導性策略能夠更加正面地促使幼兒遵守常規。

二、靈活地執行常規，兼顧幼兒的共性以及個體差異

減少整齊劃一的標準，在一定的規則下放松對某些能力強弱不同的幼兒的管理，更靈活彈性地執行常規。

在小班幼兒的入園焦慮期，不同的幼兒由于本身的氣質類型、生活環境的不同以及適應能力的強弱，入園焦慮的表現形式也會不一樣。有的幼兒剛開始對新環境有強烈的的好奇心，然后暫時忘記了與父母的分離，隔一段時間后才會反應過來;有的幼兒一開始便會表現出強烈的分離焦慮;還有的幼兒不會出現強烈的分離焦慮等等。面對適應能力不同的幼兒，教師便應當用不同程度的愛與關注讓幼兒感受到班級這個大集體的溫暖，同時放松對一些幼兒的管理，從而減輕幼兒的焦慮感，使其順利度過入園焦慮期。

三、采用多元化的正面的積極的常規教育方法

1.榜樣激勵法

小班幼兒愛模仿，并且模仿能力強。根據小班幼兒這一年齡特點，可以同伴、教師以及文藝作品中的人物形象為榜樣，強化幼兒的正確行為，促進幼兒常規的形成。

2.游戲法

游戲是兒童的需要，以游戲的形式去闡述規則的具體內涵，符合小班幼兒的身心發展規律，更易于幼兒理解與掌握，能夠更有效地促使幼兒主動建構常規。

興趣是幼兒最好的老師，如果教師以游戲的形式建立常規，就能很快吸引孩子的注意力。教師在日常生活中應該善于發現幼兒的興趣愛好，以隨機教育的方式通過游戲的形式幫助幼兒建構常規。如當幼兒對開火車很感興趣時，用開火車的游戲形式制定一系列教學活動方案，引導幼兒正確地排隊便是一個不錯的選擇。

3.文藝作品滲透法

兒歌、故事、繪本、動畫等文藝作品是幼兒感興趣且喜愛的事物，將教育滲透在文藝作品中能夠潛移默化地對幼兒施加影響，讓幼兒知道怎么樣做是正確的，逐步養成良好的行為習慣。

在幼兒學習六步洗手法的時候，教師可以先讓幼兒觀看關于六步洗手法的手指操，吸引幼兒的興趣，了解六步洗手法的基本流程。接著，在幼兒洗手的時候，一邊帶著幼兒念兒歌一邊示范如何洗手。幼兒不知不覺中就按照兒歌的步驟高質量地完成了洗手這一活動。

4.環境提示法

將班級常規以照片、圖畫以及文字的形式融入到班級合適的環境中能夠側面地提示幼兒，促使幼兒自覺地遵守活動的規則。相比較于教師的說教，這種“圖示”的方式幼兒更容易接受。

教師可以同幼兒一起協商討論，制定自己班特色的班級常規，并請幼兒以自己的表達方式繪畫出來。另外，教師也可以空出一面墻面，專門粘貼幼兒自制的班級常規，潛移默化地提醒幼兒。

5.家園合作法

只有幼兒園同家庭教育保持一致，幼兒才能形成完整的常規。教師要同家長建立經常性的聯系，及時溝通幼兒的生活、學習情況，共享育兒經驗。

針對幼兒的個別性問題，當幼兒屢次出現不遵守游戲規則的情況下，教師可以同家長溝通，說明事情的起承轉合、教師的目的以及需要家長進行配合的事項，家園合作，幫助幼兒建立常規。

參考文獻：

[1]梁冰冰.幼兒園常規教育研究—以上海市某幼兒園為例[D].上海師范大學，2018.

[2]教育部基礎教育組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.