尊重生命 呵護成長

劉利會

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我們的教育應該從尊重生命開始，關注、點化和潤澤生命是教育的最高境界。生命是教育的原點，也是教育的終點。

扣分風波

周一下午，一首歡快的校園歌曲唱過后，孩子們齊刷刷地坐正等待上課，我照例先讓班長匯報中午的餐廳檢查情況。

“大隊委發現李嘉禾沒有推上提出批評！”班長的話音剛落，當事同學就站了起來，他撓了撓腦袋，一臉疑惑地說道“我推上去了啊！”“沒有推！”班長又篤信地說道。考慮到這個孩子雖然很聰明，但平時確實也有點小迷糊，我示意他坐下，并再次強調離開時一定記得推好凳子，隨后便投入到緊張的學習中。

第二天大課間，同學們有說有笑出去活動，只有那位小李同學留在座位上，整個人呆呆的，嘴里一直念念有詞。我悄悄走過去，仔細傾聽，竟然是“我真的不是故意忘推凳子的。”那委屈、茫然的樣子格外惹人心疼。我內心一驚，難道昨天的事還有隱情？我把他單獨叫到辦公室，還未詢問，他便已經紅了眼眶，哽咽著說：“老師，我不是故意的。”我忙耐心勸解他，“老師相信你不是故意的。”“可大家都譴責我，一個個不搭理我！”這個十歲的男孩子竟委屈地哭了起來。原來因為班級被扣分，同學們心緒難平，私下里跑去埋怨他，你一句我一句，這個男孩也是被說急了，跟大家爭執起來，結果被同學們集體孤立了。了解了事情的經過，我知道我必須做些什么，為了這個孩子，也為了全部同學。考慮過后，我就如何看待班級被批評召開了臨時班會，鼓勵同學們各抒己見，是一味地埋怨犯錯同學的行為，還是大家引以為戒，避免重蹈覆轍？同學們的臉慢慢變紅，不自覺地低下頭，班長先站了起來“老師，是我們錯了，不該一個勁地埋怨李同學。”接著，孩子們接二連三地站起來，檢討自己的錯誤。“老師，我以后一定不會忘記的！”此時，男孩臉上堅定的神情讓人動容。我相信，在場的每一個孩子都會記得今天的這一幕，記得這寬容相待的美好畫面。

教育無小事，作為班主任，應該時時刻刻關注孩子，及時察覺孩子的異常之處，認真傾聽孩子內心的呼喚，積極進行恰當的引導，讓其心靈得到最大程度的改善。同時要創造一個抱持性環境，讓孩子在試錯中獲得價值感，獲得安全感，從而學會成長，這才是教育真正的意義。

新來的轉學生

教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育。尤其是對于班級里的特殊學生，每個學生都是獨特的生命體，都應敬畏，都應呵護，都應熱愛。

作為班主任，要冷靜思考，消除抱怨的情緒，純凈自己的感情，振奮精神，尋找良策。尤其要了解學生，全面了解學生的家庭環境、學習條件、生活習性、成長因素，才能找準學生出現特殊情況的根本原因。只有教師對他們成長中的“艱難”感同身受，才能從精神到物質給予呵護和力所能及的支持。

班里新轉來一個男孩，語文基礎極其薄弱，最關鍵的是習慣極為不好，口出臟話，行為粗魯，班內同學都排斥跟他相處。我跟其母親進行了溝通，才知道這是個令人心疼的孩子。一年級時，因父母鬧離異，無人關注這個剛剛步入小學的孩子的心理變化，學習不適，加上當時語文老師的訓斥，還有周圍孩子的嘲笑，使得男孩對語文課極其排斥，有了破罐子破摔的心理，習慣越來越糟糕。當父母意識到問題嚴重時，已經錯過了教育的最佳時期。聽著一個母親言語中的愧疚和無奈，我心潮起伏，久久不能平靜。不管是誰造就了孩子今日的模樣，孩子是無辜的，既然孩子交到了我手中，我就應該盡力去教育好他。從此我對這個男孩更加多了份關注，在就餐時發現他特別愛吃肉，就請打飯的師傅多給他打點肉。結果就這點小事，孩子周末回家就高興地跟媽媽說“劉老師可喜歡我了，知道我愛吃肉，讓餐廳師傅多給我打肉呢！”家長接著給我發來信息，字里行間滿滿的都是感謝。一件微不足道的小事，卻令家長感激萬分。學習上，我對他降低了要求，實施分層作業。他愛勞動，我就把班級的接水工作交給他負責。只要他有一點點的進步，我就在班里大肆表揚，善良的同學們紛紛給予熱烈的掌聲，看著他不好意思地羞紅了臉，卻更加自信的眼神，再想起家長告訴我孩子在家里越來越愛讀書了，我知道我的努力沒有白費，這個孩子正朝著我們期望的方向前進，雖然出發晚了點，步伐慢了些，但并不妨礙他最終會絢麗開放。教育不就是一項“慢”的藝術嗎？我們的教育就是塑造人、培養人、影響人，就是對學生覺悟的等待。作為班主任，要練就一副敏銳的目光，發現每個學生身上的優點，著力于長善救失，讓每一個學生都能得到最大限度的發展。

“請你記住，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈。”只有教育與生命同行，尊重、善待、理解、成全每一個學生，時刻關注孩子的心靈成長，這才是以人為本的教育。唯有如此，學生才會獲得成長的快樂和幸福，教師的生命也會因此變得更加的美好和豐盈！

讓教育觸動學生的心靈

“劉老師，吳澤群午休時間因為同學不小心碰了一下，又動手打人，上前阻止他還理直氣壯振振有詞，弄得整個宿舍都不得安寧！”

下午一走進教室，李老師就一臉氣憤地來告狀。我放下手中的練字本，抬起頭看向了吳澤群的座位，只見他低著頭，抿著嘴，臉繃得緊緊的，半晌，又偷偷抬起頭，瞄了我一眼，迅速又低下頭去。這家伙，看來對自己做的事很是心中有數啊！

這個孩子最近是讓人有點頭疼。父母離異后，因為爸爸工作忙，這個孩子自小跟著奶奶，性格內向偏執，對待周圍的人總是存有敵意，認為別人老是跟自己過不去。稍有不合適，就動手還擊，甚至動腳踢人。即便事實擺在眼前，明明是自己不對，他也拒不認錯，還一臉的不服氣。每次都把老師氣的暴跳如雷，他卻毫不在意，依然我行我素。

估計苦口婆心的勸說或是批評一番效果也不長久，我決定先放一放，晾一晾他。

課間，我帶著學生去操場玩“信任背摔”的游戲，大家一聽，嗨翻了天，一個個興致盎然，急不可耐。我刻意把吳澤群和宿舍同學分到一組做“背摔者”，還請他們組第一個演示。只見吳澤群小心翼翼地看了我一眼，眼睛里閃過一絲猶豫，最終按照游戲規則雙手抱住胳膊，整個身子慢慢地試探性的往后倒，突然又猛得站直了身。我示意他往后看，三個組員身子前傾，緊緊相握的手半舉起呈保護狀圍著他，他一愣，重重地點了頭，然后背過身去，放心地向后倒去。后面三個同學穩穩地接住了他，一陣歡呼聲響起，四個男孩高興地緊緊擁抱在了一起。我把他和那個男孩單獨叫到一旁，其實聰明如他，早已猜到了游戲的用意，沒等我說什么，他就誠懇地向同學道歉。我摸了摸他的頭，什么也沒再說。相信此時的他什么都明白，什么都懂得，也相信他會盡可能地約束自己，矯正自己，改變自己。

對于特殊家庭的孩子而言，單純的學習文化知識或許不是他們心之向往的事，學校是他們的第二個家，我們老師要當好“替身父母”，接納、關注、填補，多方面營造家的溫暖，讓他們先找到“家”的存在感，從而喜歡上學校。所以，對于學生出現的問題，不能簡單粗暴地去處理，更不可在一兩次的“糾錯”失敗后便失去信心，以其“不識好歹”而放之任之。之所以犯錯，就因為他是孩子，我們應該允許學生犯錯誤，并且在教育的每一個現場里，做好學生的錯誤可能出現反復的思想準備。只有這樣，他們才可能在不斷的嘗試、體驗、提醒、糾錯、改錯的過程中成長，成長為一個具有健全人格、懂得自主管理的社會自然人。

學生的教育從不是一蹴而就、一勞永逸的，它需要持之以恒、循序漸進。在教育這項“慢”藝術實施的過程中，要尤為注意避免空洞乏味、華而不實的說教，教育不需要空話、大話和廢話，與其在臺上滔滔不絕地告訴學生要珍惜糧食，不如帶他們到田間地頭去體驗收獲的不易，或是以身示范將盤中食物吃得干干凈凈更有說服力。與其喋喋不休地勸說他們要保護環境，不如身體力行，彎腰拾起地上的垃圾，或是親手植下一株幼苗，伴它成長更能觸動孩子的心靈。所以，最有效、最成功的教育，其內容必須是深刻的、獨特的，乃至直抵人心、無可復制的。

“最好的教育，就是學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能。”只有真正觸動學生的心靈，依靠潤物無聲的浸潤，教育才會有效，才會真正促進學生的最優化成長！