淺談技工院校高效物理課堂的構建

摘要：在技工院校中，物理課程在專業課中占據著重要地位，這就要求技工院校的物理教師要做好物理教學工作，實現高效的物理課堂教學;但是在實際教學實踐中，技工院校的學生物理學習興趣較低，物理教學效果不理想;因此，本文通過分析物理教學中存在的問題，為實現技工院校高效物理課堂的構建提供參考建議。

關鍵詞：技工院校;物理教學;高效課堂

物理學科是技工院校的教學體系中的必修學科，對技工院校學生的就業有重大影響，但是物理學科具備較高的實踐性與邏輯性，因此，要通過改變教師教學觀念、創新物理教學模式、巧妙引導學生思考等方式，激發學生的學習興趣，實現物理的高效課堂構建，提升物理教學的效果。

1.物理教學現狀分析

1.1 教學內容注重理論，實踐教學難以開展

雖然課改已經推行并且不斷落實，但是在部分物理教師心中，還是使用傳統的理論教學方式不斷強化學生成績，導致時間教學難以開展。在以往的技工院校教學模式中，物理成績才是學生學習效果的評定唯一標準，并且物理成績好壞將會決定學校的就業率高低，因此，物理教師更加注重課堂上的理論化教學，傾向于通過書本理論知識的學習和課堂以及課后作業的練習來鞏固學生學習效果，故而物理實踐教學沒有得到學校以及物理教師的重視，物理實踐教學模式也沒有在課堂上得到實施。與此同時，物理實踐教學是需要通過小組合作等形式進行實行，學生要實際動手操作，并且教師還需要通過課后的考察來檢測學生的實踐效果，過于消耗時間和精力，同時還需要教師能夠對實踐課堂能夠有很好的控制能力，因此，部分物理教師并不愿意進行物理實踐教學。其實，物理實踐教學可以幫助學生調節大腦，改變學生思維方式，擴寬學生思維寬度，讓教學達到素質教育目的。

1.2 教學觀念難以改變，教學方式難以更新

在傳統的教學方式中，考試成績體現著一個學生的學習態度與學習能力，因此物理教師在教學過程中會不斷強化學生的解題能力，而不是改變教學觀念，通過開展物理實踐教學來幫助學生提升物理知識的理解，開發學生大腦，從而提升學生物理綜合應用能力。物理教師會將課本上的物理知識一成不變交給學生，期望學生在通過課堂的理論學習之后就能夠掌握物理學知識，并且將物理知識得到有效利用，而學生會依照老師的教導，將物理教師傳授的內容全部都記下來，并且對照筆記不斷復習;但是教學實踐表明，學生雖然將教師傳授的內容都記下來了，但是學生并沒有真實理解物理學知識，也失去了思考能力，不能進行物理學知識創新，導致學生難以將將物理學知識與現實生活中的實例相結合，因此，當考試題目中出現實例時，學生就難以下手完成題目的解答，更不用說將物理知識靈活應用到日常生活中。在傳統教學觀念沒有改變之前，物理教師就難以對教學方式進行創新，也就難以將物理實踐教學引入到物理課堂當中，因此也就難以構建高效的物理教學課堂。

1.3 實踐教學效果較差，教學能力有待提高

近年來教育教學在不斷深化改革，技工院校和物理教師也順應教育改革而開展物理實踐教學，可是從教學效果來看，雖然物理教師花費了大量時間進行實踐教學，但是物理實踐教學收效甚微。教育改革強調學生的學習地位，期望通過學生主動學習來增加學生的學習興趣，從而提升學生對物理知識的掌握與應用程度，但是隨著各種物理實踐教學活動的不斷開展，學生在課堂上更加活躍了，但是學生的學習成績卻下降了，究其原因是教師的教學能力不夠。教師為了完成實踐教學，會花費大量地實踐組織實踐活動，但是因為教師專業能力較低，既不能有機融合新型教學方式，也不能合理把控課堂節奏，導致學生在進行實踐課學習時，只是覺得實踐活動有趣，并沒有去思考實踐活動中所蘊含的物理知識，因此，學生對于物理知識的掌握程度不僅僅沒有提升，還會浪費大量時間。教師是課堂的掌控者，只有教師深入理解實踐教學與理論教學之間的關系，將兩者有機結合，才能構筑高效的物理教學課堂，讓學生在經理物理學習之后，能夠獲得綜合性提升。

2.物理高效課堂構建措施

2.1開展情境教學，激發學生興趣

新課改的中心思想之一就是興趣教學，而技工院校的學生學習興趣普遍偏低，因此，提高學生學習興趣是構建高效課堂的首要條件。以往的物理教學方式更加注重課堂學習和課本學習，是以課堂學結合課后練的方式開展的物理知識教學活動，學生會疲于物理理論知識的學習與習題練習而失去學習興趣，因此，物理教師要打破傳統學習方式，在物理教學中引入情境教學，通過創設和學生生活實際相掛鉤的物理學習情境，讓學生體會物理在生活中的作用。比如，講解液化和汽化時，可以引導學生思考為什么冬天眼鏡片會起霧，講解速度時，可以引導學生思考為什么王者峽谷三條兵線不等長但是兵線會同時到達地方水晶......通過學生的日常生活中引入物理知識教學，會讓學生對于物理學習擁有更加濃厚的興趣，既能提升學生的學習效果，還能提升學習的物理知識應用能力，從而實現物理高效課堂的構建。

2.2 了解學生特點，融匯教學內容

物理教師要深入了解學生的性格特點，根據學生特點制定合適的教學內容與教學方法。技工院校的學生都是剛剛經歷中考的學生，而且都是中考的失敗者，他們不僅不具備牢固的物理基礎知識，而且還不具備明確的學習目標，從而導致他們沒有學習熱情和興趣的同時，還容易受到外界的誘惑，沉迷于網絡游戲等，無心學習，因此，傳統的教學方法并且不能適應這種教學環境，要開創新的教學方式重新激發學生的學習動力，讓學生重拾信心，專注學習，提升能力。在創新教學模式的時候，物理教師要將新的教學模式有機融入課堂當中，并且做好教學課堂的節奏把控。教師要對課本上的物理學知識有非常深入的理解與把控，并且要能夠結合不同專業方向的學生進行不同的側重點講解，從而讓物理學知識與專業相融合，激發學生學習動力;同時，教師還要結合學生心里特征開展實踐教學，通過把控學生心理的方式來引領課堂走向，從而引導學生思考與學習，避免實踐教學淪為學生放松休息的時間。物理教師只有深層次把握物理課本知識，深入了解實踐教學方法和形式以及學生的心理特征，才能實現物理高效課堂的構建。

2.3 提升教學能力，巧妙引導思考

物理教學的目標之一便是學生能夠形成獨立自主的思考習慣，并且具有嚴密的邏輯思維能力，因此，物理教師要提升教學能力，以便在開展物理教學時，物理教師能夠完成學生的合理引導，讓學生擁有應用物理知識的綜合能力。物理教學不僅僅要讓學生知道物理知識的理論內容，還要讓學生理解物理知識內容的產生過程和思考方式，加深學生對于物理的理解程度，故而，物理教師在進行教學時，就要側重于學生思想過程的引導，通過巧妙的點撥，讓學生自己分析總結物理學知識，不僅僅有助于提升學生自信心，還能提升學生的綜合學習能力，提升物理學效果，實現高效課堂的構建。

3 結語

技工院校物理課堂教學效果不理想的根本原因就是教師教學觀念還沒有徹底改變，對實踐教學的重視程度不夠，從而施行實踐教學的能力也有所欠缺;因此，在新課不斷推行教育改革趨勢下，技工院校的物理教師要改變自己的教育觀念，提升自身教學能力，通過了解學生心理特點與開展情境教學的方式，有效融合實踐教學與理論教學，引導學生思考過程，從而實現高效物理教學課堂的構建。

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作者簡介：

鄭時儉（1962年1——），男，陜西漢濱，漢，本科，高級講師，陜西省安康職業技術學院，研究方向：機械。