關于高職院校數控技術教學的創新與改革探討

摘要：國內工業水平迅速提升，工業領域需要大量的數控技術高技能人才，而作為輸出高技能人才的搖籃，高職院校也迎合時代的趨勢，在數控技術方面加強對人才的培育。本文對當下高職院校開展數控技術教學的實際情況展開分析，并提出一些數控教學方面的建議，希望對提升高職數控教學的整體水平，有一定的促進作用。

關鍵詞：高職院校;數控技術教學;創新;改革

前言：數控技術是關系到工業發展的重要技術領域，也是在高職院校中占據著關鍵地位的專業，隨著國內的工業產業迅速發展，如今工業領域需要高素質的數控技術人才，然而很多院校雖然對數控專業非常重視，但是在教學方面，已經逐漸與社會脫節，一些數控專業的畢業生，并未達到行業企業的要求，出現這種情況，主要是因為教師在數控教學方面，采用的手段和方法比較落后，教師要迎合時代的趨勢以及社會需求，對數控教學展開適當的革新。

一、高職院校數控技術教學現狀

（一）設備陳舊、更新較慢

數控技術是一門理論與實踐相結合的課程，在教學過程中，既要學習理論知識，又要將理論知識在實訓中加強。目前很多院校實訓設備比較陳舊，不能滿足實際需求，很多教師形成依賴經驗的教學思維，在數控教學的實際開展中，只能將書本上的一些理論知識講授給學生，這樣其實并不能讓學生對數控技術真正掌握，也無法達到課程要求的效果以及目標。在數控教學中，實訓設備的更新明顯不足[1]。理論和實踐呈現出脫節的現象，學生雖然在數控課程中學習到一些理論知識，但不能將這些理論知識運用到實踐中，甚至對理論知識也沒有形成非常系統性的認知。這樣在畢業后，學生無法在崗位上真正發揮出自己的作用，沒有知識應用的能力，會影響到工作進度，對自身也會造成非常嚴重的打擊，失去對數控專業的興趣，不符合人才培養的目標。

（二）缺少實習崗位

實習是高職學生參與工作實踐，鍛煉自身知識應用能力的重要方式。但是在高職院校內，數控專業的學生數量較多，為每個學生都安排好實習的單位，這是不現實的。因此很多的院校讓學生自己去聯系實習的公司，但是因為當下的就業環境并不是很好。基本上實習+就業，是多數學生比較喜歡的一種方式[2]。學校在實習考核方面，是比較簡單和草率的，一般情況下只通過實習的環節，對學生實習的成果進行充分分析，但是現有的實習崗位不足，不利于學生的發展和成長。

二、高職院校數控技術教學的改革方案

（一）理實一體化教學

理實一體化就是理論教學和實訓教學實現同步開展，每一個階段的理論學習后，及時進行實訓，讓學生的實踐應用能力得到鍛煉。這里的一體化不是將理論教學和實訓教學簡單堆砌在一起，而是讓兩者有機融合，相互反饋、相互促進;在教師的指導下、在特定的情境中，以學生為主體開展教學活動，使學生在參與活動的過程中獲得知識技能，并養成良好的職業素養。開展理實一體化教學的前提是重構課程體系，開發適合開展項目式教學內容。在研究國家專業教學標準和分析行業發展狀態的前提下，結合學校和本專業的發展定位，開展針對性的調研，做好崗位職業能力分解、提煉典型工作任務，將課程目標與畢業指標點掛鉤并細化至可評可測。教學的實施過程應包括課前任務、課堂導入、課堂活動、考核評價及課后總結反思五個環節，每一個環節均要明確教師和學生的具體任務和參與方式。理實一體化課程的考核評價必須注重對學習過程的考核，關注學生在學習過程中的獲得感，將學生每個項目的完成情況、考取的相關證書、比賽獲獎等作為考核評價的重要依據，做到過程與結果并重。

（二）加強虛擬仿真，提升學習效果

開展實訓教學時，往往受制于實訓設備的數量不足和更新緩慢，無法達到理想的教學效果;在智能制造的背景下，數控機床與工業機器人組成的智能制造單元、智能化產線的應用、高速多軸高端設備的普及都對院校的硬件條件提出了更高的要求。此外，學生在操作不熟練的情況下，容易造成設備故障甚至出現人身安全事故，影響教學的順利開展。虛擬仿真軟件的合理使用，是破解以上困境的有效手段。傳統的虛擬仿真軟件，能夠幫助學生檢驗加工程序的合理性、熟悉常見機床的操作面板和數控加工的基本操作步驟;加強這些軟件的練習，能夠有效降低學生在實操過程中的出錯率，還能彌補部分學校在先進機床設備上的不足。這類軟件雖然能夠在一定程度上提升教學效果，但是仿真環境和實際機床相差較大，學生的體驗感欠佳，若將VR技術引入到實訓教學中，可以有效打破傳統教學模式的局限性，讓學生自主學習、激發學習積極性，真正體現學生的主體地位。學生入學后即可在學業導師的指導下，利用VR技術探索認識機床的基本結構，讓學生帶著問題主動學習相關的專業知識;實訓環節中可以充分發揮虛擬現實的優勢，讓學生“身臨其境”完成技能訓練，可以大幅降低學生實操時由于操作不當帶來的安全隱患。

（三）加強校企合作，開發1+X證書

數控技術是一個實踐性極強的專業，加強校企合作探索現代學徒制、新型學徒制、與企業聯合開發1+X證書、進行適應行業需求的教學改革是十分必要的。新型學徒制具有培養主體雙元化、培養目標長遠化、培養方式彈性化、培養課程企業化、培養機制科學化等特點，是校企深度合作、與企業無縫對接的人才培養體系[3]。開發數控技術專業的1+X證書，第一要務就是做好數控技術專業教學標準和車工（銑工）二級（以卓越技師班為例）標準的對接，在深入研究標準內容、技能要求、考核方案的基礎上，梳理數控技術專業的職業面向、培養目標和規格、畢業要求等關鍵要素，科學制定“1”與“X”深度融合的人才培養方案。厘清現有教學內容與技能等級標準的重合度，將技能等級標準中要求的內容開發為教學項目，組成專業課程納入專業課程體系或融入現有課程。

結論：總之，數控技術是我國從制造業大國邁向制造業強國的基石，隨著智能制造的不斷推進，高素質、復合型數控技能人才更為緊缺。職業院校應擔負起時代責任，緊跟行業發展趨勢，加強對數控教學的革新以及改進，為實現制造業強國培育優秀的后備軍。

課題1名稱：《高職院校“四平臺全方位”工匠精神培育的實踐研究》課題編號：18CQXJ48

課題2名稱：《信息技術與教學深度融合背景下教學督導工作的診改研究》課題編號：2019ZJPG092

作者：劉志通、孫建俊、辛海明（濰坊職業學院機電工程學院）

參考文獻：

[1]賀健鳴，賀婷.數控專業實施校企工學交替“案例創新設計”教學模式研究——以數控車削工藝分析與加工解析為例[J].內燃機與配件，2019（24）：282-287.

[2]姜若祥.高職院校數控技術專業現狀及對策——基于銅仁職業技術學院數控技術專業招生狀況分析[J].智庫時代，2019（43）：188-189.

[3]呂曉娟，張繼濤.基于企業新型學徒制現代電梯技能人才培養體系的構建與發展——以中山職業技術學院電梯工程技術專業為例[J].職業，2020（06）：39-40.