淺談新課標對新教師綜合素質的要求

趙榮芳

摘要：自《普通高中地理課程（2017年版）》頒布以來，眾多一線教師都積極展開了學習，以期從中收獲更多、更好的方式方法來提升自身的教育教學水平，實現教師專業成長與發展。筆者所在學校積極開展了新課標學習活動，學習中筆者深刻體會到新課標對教師、尤其是新教師應具備的綜合素質提出了更新、更高的要求。

關鍵詞：新課標;新教師;課堂教學

全社會每年都有大量的新教師加入教育事業的隊伍，各個學校每年也都有新鮮血液注入，如何實現新教師的快速成長成為影響學校發展的重要因素。很多學校都開展了“青藍帶教”“師徒結對”等形式的老教師帶新教師的幫扶活動，希望借由經驗豐富的教師來促進新教師的專業成長。無疑，這樣的活動可以大大地縮短新教師的成長周期，促進新教師的專業成長與發展。那么新課改背景下，新教師應具備哪些綜合素質？關于這個問題，并無標準答案。筆者認為或許可以從以下幾個方面進行思考。

一、具有精準備課的能力

“精準”一詞最常見于新聞媒體、政府文件中，百度百科中的解釋是“非常準確、精確”之意，那么精準備課就是教師應該讓自己教育教學的方式方法和內容既貼合新課程標準的要求，同時又符合學生綜合發展和社會需要的要求。顯然，新教師在精準備課方面是短板。新教師教學熱情高漲，總希望將自己“平生所學”在一節課中都教給學生，而忽視了課程本身的要求和學生的實際學習能力。高中學生在未分文理科之前，每天要學習九門功課，學習時間長、內容多。即使分了文理科，每天的學習負擔也很重。這就要求新教師在課堂教學中所教授的知識必須是十分精準的、方法必須是學生易掌握的、方式必須是學生易接受的，這樣才能成為高效課堂。

例如，在講解高中地理必修一第一章第一節“宇宙中的地球”時，這部分內容在新課程標準中是作為選修課程，旨在使學生了解地球所處的宇宙環境，增強學生對宇宙天體的認知欣賞能力，逐步建立科學的宇宙環境觀。因此，新教師在課堂教學中應注意培養學生學習地理的興趣和科學探索的意識。而講解高中地理必修一第一章第一節“地球的運動”時，“地球自轉的地理意義”對學生而言是難點更是考點，這就對新教師的教學水平、表達能力提出了更高要求，那么，這部分內容新教師就應做較詳細的處理，在備課環節中花費更多的心思、查找更充分的資料、探索更合適的方式方法，使課堂教學更加高效，達到精準備課的目的。

二、開展問題式教學的能力

新課程標準中明確提出教師應重視問題式教學，問題式教學是用“問題”來整合相關學習內容的教學方式。建構主義教學觀中提出“拋錨式教學”，這里的“錨”指的就是問題，可見“問題”在課堂教學中的重要性。開展問題式教學，首先是問題的選擇和提出，新教師選擇的問題應具有針對性，問題提出的時機應恰當，應在原理、方法講授之后緊跟提出相應的問題。其次是問題的呈現，問題呈現時應借助相應的情境，最好是學生在生活中可以感知的實際情境，這樣的問題才是鮮明生動、學生樂于思考的。最后是問題的解決，幫助學生掌握解決問題的方法是最終目標，問題解決的方式方法應符合現階段學生思想和能力的實際，做到因材施教。

例如，在學習必修一“太陽高度的變化”時，教師在教授了正午太陽高的計算公式后讓學生“現學現賣”——“計算學校所在城市二分二至日時的正午太陽高度”。之后進一步拓展問題“正午太陽高度的應用之計算樓高、樓間距”，同樣以學校所在城市為例，思考南北兩棟高樓最小樓高和樓間距的計算方法和思路。在學生充分思考后，教師針對問題進行講解，在講解的過程中教師應詳細說明二分二至日時太陽高度變化對樓間距和樓高的影響。在這一過程中，問題是由淺而深地提出，問題解決是逐步分割、細化的，便于學生接受。而且生活化的問題情境也可以讓學生深刻體會到所學的地理知識與生活是密切相關的，這也是新課標所倡導的理念。

三、提升板圖、板畫的能力

所有的地理老師都記得自己的高中地理老師在課堂上揮手就畫一個地球，再一揮手中國“雄雞”狀的疆域輪廓就躍然于黑板上。現在廣大的年輕地理教師對多媒體的運用“手到擒來”，但是畫個像樣的地球卻成為一件不容易的事。誠然，運用多媒體、電子白板等“高科技”是現代教學的大潮流，在多媒體中可以畫出任意想要的圖形，但掌握必備的板圖、板畫能力同樣也是地理教師不可或缺的素質之一，缺了這一能力感覺就地理老師少了點“地理味”，有多少學生是因為地理老師一雙畫圖巧手而對地理產生興趣的我不得而知，但我就是因為這個原因才學了地理這個專業。因此，這就要求新教師在課堂教學中不能只依靠多媒體課件，還應掌握相應的板圖、板畫能力。很多教師發現單純依靠課件上課很容易使學生的注意力分散，課件中顏色各異的圖畫容易讓學生抓不住內容的重點，影響課堂效率。而有經驗的老教師在使用傳統的“粉筆+黑板”教學方式時課堂會更加高效。因此，新教師在教學過程中可以將兩者有機地結合起來，對于“粉筆+黑板”不好呈現或呈現效果不好的內容可以借助多媒體課件，而使用板圖、板畫可以更好突出的內容則可以采用“粉筆+黑板”的方式。

例如，在學習必修三《歐洲西部》時，新教師可以先借助多媒體播放歐洲西部相關的圖片、視頻等作為導入，同時把歐洲西部的輪廓和范圍畫在黑板上，歐洲西部氣候的成因及其影響是本節內容的重點，那么在講解時可以借助黑板上的板圖進行詳細說明，同時用課件呈現不同的實例，提高課堂教學時效性。

四、關注學生日常行為表現的能力

新課程標準要求教師要關注表現性評價，表現性評價是指學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定。很多新教師認為關注學生的日常行為表現是班主任的工作，自己可以從班主任的口中了解學生，其實不然，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生在面對不同的人、不同的情境時表現都會有所不同，班主任看到的可能只是學生在面對班主任時的反應，而作為新教師應在日常教育教學以及和學生的交流、相處中認識學生的“多面性”，這樣才能在腦中形成學生的立體形象，做到真正了解學生。

正如有位同事所說：學生甲平時看著悶不吭聲，跟同學交流也不多，開學時也不競聘班干，運動會什么項目也沒報名，沒想到運動會三天每天都按時來校為班上運動員加油、做后勤，幫忙打掃衛生，看來是個責任心很強的孩子;后來班上的衛生委員“玩忽職守”就讓學生甲接任，現在我再也不用為班上的衛生操心。因此，作為新教師不能僅憑學生的課堂表現或作業完成情況來評價學生，應更多關注學生的日常行為表現，做到眼中有學生、心中有學生，發現學生的潛能。

綜上所述，新課程標準對新教師的綜合素質提出了更高要求，新教師們應迎難而上，以更加積極的姿態迎接挑戰，實現自身教育教學專長的發展，為教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。