“說”數學，培養學生“問”問題的策略

張雪燕

摘要：愛因斯坦曾經說過“提出問題比解決問題更重要”。新的課程改革就是要把課堂的主動權還給學生，使學生成為學習的主人，從更深的角度來看，學會如何發“問”至關重要。學習活動主要基于學生的獨立參與，以核心問題為載體的課堂教學，在課堂教學活動中，引導學生通過數學說理，培養學生的“問”的意識和能力，讓學生學會深思善問。

關鍵詞：問題意識;自主學習;質疑;數學說理

《義務教育教學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“重視學生已有經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”數學課堂中，問題還是溝通師生之間情感和思想的橋梁，做學問，不學“問”，只學“答”，非學問。因此，培養學生的“問”的能力，激發學生自主參與學習的意識，能有效促進學生積極思考提高課堂效率。

一、小學數學說理中學生“問”的能力的現狀分析

（一）學生問題

首先，好問是孩子們的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發。小學生的年齡小，對未知的新事物總是充滿好奇，喜歡問“為什么”，但是家長以及老師往往對學生提出的問題不夠重視，經常會敷衍了事，長此以往，學生的問題得不到回復，就不愛問，問問題的積極性就大打折扣，特別高年級的小學生，因為自尊心的原因，害怕自己提出問題后會受到嘲諷，更加不敢提問題。其次我曾經調查過我任教的兩個班80余個孩子：“你會提問題嗎？”有些孩子懵懵懂懂，不知道什么是問題，沒有問題意識，缺乏學習內驅力。

（二）教師問題

課堂提問是課堂教學的一個重要環節，一直以來，一般課堂是以教師占據主導地位，雖然在一定程度上能夠進行師生互動，但是大部分教師還是不敢放手將課堂的主導權還給學生，仍然教師“講”得多，學生“聽”得多，使教學過程變成教師自編、自導、自演的課堂，而大部分學生不敢質疑。因此，課堂教學不僅要使學生學會“答”，更要學會“問”問題，提出問題。

二、從生活中引入，在動手操作中，由感而“問”

生活是學習的大課堂，也是探索問題的廣闊空間。在學生所熟悉的現實情況下創造問題，可以極大地激發學生探索問題的積極性和主動性，學生生活經驗不足，不愿問問題，不知道怎么問，因此要讓學生敢“問”，必須為學生創造良好的學習氛圍，引導學生從生活人手有感而問。例如在教學“認識幾分之一”一課時，通過學具圓形、正方形、長方形等圖形，自主創造分數，涂上顏色來表示1/2，通過在動手實踐過程中，學生有所依據，就敢于提出自己想法，問出想要的問題，如：“為什么都可以用1/2來表示呢？”在此基礎上讓學生再通過觀察比較自己的學具圓形、正方形、長方形等圖形，及時進行補充“折法不同，為什么都可以用1/2來表示”，引導學生進行匯報。

生1：我是這樣想的，因為它們都分成了2份，所以可以用1/2來表示。

生2：我有補充，應該是平均分成了2份，每一份都同樣多，才能用1/2來表示。

數學是與現實生活緊密聯系的學科之一，結合教學實際內容讓學生通過動手操作、動口表達、動腦思考等多種方式，促使外部學習活動逐漸被內化為智力活動，培養學生的問題意識不僅能鍛煉學生思維能力，還能激發學生主動探究問題的愿望和增強學生學習的內驅力，在“玩”中積極主動參與，并發現問題，思考、重組、質疑，有感而問，逐步感悟數學思想，促使思維能力得到提高。

三、制造認知沖突，在角色互換中，由“換”樂“問”

學生學習知識的過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程。“學習共同體”提倡課堂的翻轉，把數學課堂更多地歸還于學生，師生之間的關系也會發生變化，榜樣的力量是無止境的，教師應有意識地讓學生成為小老師，制造學生的認知沖突，鼓勵學生大膽走上講臺回答問題并解答疑惑，為學生自主學習創造空間。例如在教學人教版三年級數學下冊“認識面積”時，為學生提供了兩個圖形。

引導學生思考：可以直接看出哪一個圖形的面積更大嗎？通過比一比的方法，學生進一步了解觀察法和重疊法這兩種比較方法，然后教師再引導學生思考：你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？如果選擇一種圖形作為單位，則該圖形可以是什么圖形？每個小組充分利用小正方形、圓片、三角形等學習學具在長方形中擺一擺、畫一畫，學生經歷了以不同圖形為單位測量長方形面積的過程，在拼擺過程中體驗單位的價值和選擇單位名稱的依據，通過比較感受正方形作面積的合理性，初步培養了學生的度量意識。

教師放手讓學生參與，啟發和引導學生進入角色，這種角色互換的方法，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折，讓學生認識到尊重與被尊重的過程，學生在說理過程中，樂于提出問題，并引發其他傾聽者的共鳴和想法。

四、在傾聽溝通中，帶著問題走出課堂

有外國學者對日常生活和學習中的信息交流進行統計，結果顯示“聽”在溝通交流中占據著重要的位置。良好的傾聽溝通可以融合老師和學生的思想，讓學生帶著問題走出課堂，引導學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”。在教學人教版三年級數學下冊“認識年月日”一課，關于時間方面的知識有很多，鑒于學生的認知能力和知識經驗的限制，在教學中有意識地引導學生去關注和了解生活中的相關內容，如收集一些與保質期、保修期等相關的材料，引導學生課外到圖書館或者網上查閱與時間相關的知識，拓寬學生的學習渠道，讓學生學會用數學的眼光去觀察生活。在溝通交流中，教師引導學生自主收集、理解信息，從不同的角度分析信息，尋求解決問題的方法，激發學生探索的欲望，增強自信心，發展了學生主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。

教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，喚起學生樂學善思的興致，引導學生深思善問，不僅要使學生學會“答”，更要使學生學會“問”，要結合教學實際，在教學方法上引導學生尋找問題的“空白”點，使其變被動學習為主動探索，進而激起學生探索的興趣，使其思維能力不斷得到提高。