初中物理課堂“333”模式下學生物理能力的培養

董澤雨

摘要：“333”模式通過課內、課外相結合的教育教學方式，讓教師制定有計劃、有目的的教學方案及任務，通過課堂內教師指導、課外學生自主探究相結合的方法提高學生的學習能力，增強教學效果。

關鍵詞：初中物理;能力;素養

“333（全員參與、全程參與、全力參與）”模式是一種強調學生自主學習，引導學生主動求知與探索的新型教學模式，能夠提高學生的自主學習能力。如何有效地發揮“333”模式在培養學生物理能力方面的積極作用是當前值得深入探討的重要課題之一。

一、立足“3全”，強化學生主體學習作用

所謂的“3全”主要是指要強化學生在課前環節、課中環節與課后環節整個學習過程中的主體學習作用，同時還要促使師生全員參與課堂互動和溝通交流，尤其是要充分利用信息化媒介下信息溝通的便捷性，打通師生溝通和交流的瓶頸，促使他們開展深入而有效的互動溝通活動，這樣更有利于強化學生在物理課堂學習中的主體地位，提高他們自主學習能力。基于“3全”教學原則，為了可以順利構建高效課堂，教師可以靈活地運用微課、合作學習等多元化教學手段來全面優化課堂教學活動流程。具體而言，教師要精心備課，完善課前準備。除了讓學生閱讀教材，還可以通過網絡平臺上傳課件、微課等學習資料，讓學生自主學習。并且根據學生水平布置相應的學習任務或者提出幾個問題，讓學生帶著目的學習，這樣更具有針對性。正式上課時，教師要適當“弱化”自己，將學習的主動權交給學生，讓他們通過小組討論、班級交流等方式說一說自己在預習時遇到的問題，其他成員給出自己的意見，大家集思廣益，共同分析和探索答案。而教師則要密切關注各個小組的動態，既要做一個“旁觀者”，也要做一個“引導者”，對于小組中分歧較大，或整組都沒有思路的情況，教師可以給予指導和點撥，啟發學生的思維，或者讓小組派出代表匯報問題，全班同學一起討論，共同解決問題。課后，教師同樣要重視學生的自主學習，盡可能不要布置重復性的書面作業，以免增加學業負擔，導致學生厭學。教師最好布置具有啟發性、開放性的作業，如課堂反思，總結自己在實驗中的不足，思考如何改進;用簡單的家庭物品做趣味物理實驗;觀察身邊的物理現象并用圖片記錄等。讓學生不再排斥作業，充分發揮學習自主性，鞏固課堂學習效果，加深對知識的理解和記憶。

例如，在學習“聲現象”部分物理知識期間，教師可以在指導學生學習這部分的時候采取微課件展示的方式，具體就是在課前將“聲現象”部分物理知識中涉及的聲音的形成、傳播方式與特征等知識以微課件的方式展示給學生，讓學生可以在課前進行自預學習，借助這種課前自主預習活動的開展逐步提升他們自身的自主學習能力。在課堂上有的學生不明白為什么真空不能傳播聲音，于是教師組織學生進行小組討論，學生先各自發表觀點，然后就此展開討論，最后大家得到答案：因為聲音的傳播需要介質，而真空中沒有介質，所以真空不能傳播聲音。

二、優化“3案”，引導學生開展高效學習

“3案”主要是指對課程教學中涉及的學習指南、教案以及教學課件三個指導性教學文件進行優化，確保可以使初中生更加深刻、全面地掌握自己的物理知識學習任務、計劃與目標，不斷提升他們的自主學習能力。同理，為了順利地構建智慧課堂，有效地培養初中生的物理能力，教師在實際的課堂教學中也需要從優化“3案”出發，為學生科學地制定學習指南、教案與教學課件，確保可以為學生的自主學習、合作學習或者探究性學習提供更加科學、高效的指導幫助，不斷提升物理課堂教學的質量。為實現這一點，教師要全面考慮各方面因素，除了教學內容，更重要的是分析學生的年齡特點、認知規律、興趣愛好，以激發學生興趣為出發點，調動其主動性和積極性，讓學生愿意學習、樂于學習，以“樂學”促進步。無論是課前的學習指南，還是課中的教案和教學課件，都不能是枯燥、死板的，教師不要命令學生必須學什么、怎么學，而要引導學生如何在有限的時間內高效學習，在節約時間、節省精力的同時提升學習效果。另外，教師還要分析學生的物理基礎和學習能力，尊重他們之間的差異性，并采用分層教學法，根據學生的情況因材施教。教師可以針對學優生、中等生和學困生制定難度不同的學習指南，讓他們能根據自己的能力把握學習節奏，在布置任務時也要給出不同梯度的任務，讓學生選擇適合自己的任務，這樣可以增強學習動力，讓每個人都有所收獲。教師在設計教案中的課堂提問環節時也要注意問題的梯度，既要面對全體學生，也要具體照顧到各個層次的學生。

例如，在制作物理教學的多媒體課件期間，可以從激發初中生參與物理課堂知識學習興趣入手，盡可能地利用一些色彩豐富、視覺震撼感比較強的展示形式，確保學生充分沉浸在所創設的生動、形象的課堂教學氛圍當中。比如，在《聲音的產生》部分物理知識學習期間，教師在制作相應的教學視頻課件時，可以插入一些旋律優美的背景音樂，這樣更容易吸引學生的注意力。可以借助電教媒體設備為學生播放日常生活中的各種常見聲音，如汽車鳴笛音、小提琴音、海浪聲、電鋸聲以及吼叫聲等等，借助這些貼近學生生活實際的聲音更容易激發學生的學習興趣。在多媒體課件的展示下，整堂物理課中充斥著各種聲音。接著教師提出問題：“剛才我們聽到了很多種聲音，它們都是在什么之中傳播的呢？”這個問題比較簡單，可以讓學困生作答，如小提琴音是在固體中傳播，海浪聲是在液體中傳播，吼叫聲是在空氣中傳播等。接著繼續提問：“那這些聲音是怎么產生的呢？聲音在不同介質中傳播的速度一樣嗎？”等，逐漸提高問題難度，并讓中等生和優等生作答，用問題引導思路，從而鍛煉學生的思維能力，順利推進課堂教學。

三、建構“3環”，促進學生物理能力發展

在構建初中物理高效課堂期間，為了進一步促進初中生物理能力發展，還可以有效地利用“333”模式下的“3環”，創新性開展探究導疑、知識反饋遷移與知識問疑等基本教學活動，確保可以有效啟發學生的思維，引導他們開展深入溝通和交流，力求不斷提升整體的物理課堂教學效果。與此同時，這些教學活動的開展也與新課標的要求相符，新課標強調教師要培養學生的探究精神和探究能力。所以教師在開展課堂教學，尤其是實驗教學時，要盡量以探究式學習代替傳統教學中的灌輸式教學，讓學生先在小組內交流討論，根據變量確定實驗物品、步驟等，教師給予適當指導。然后由學生親自操作，一步一步地完成實驗步驟，觀察實驗結果。教師還可以讓學生自己提出實驗主題，針對生活中的物理現象提出疑問、大膽猜想，然后設計實驗證明猜想。

例如，在為學生構建全新的自主學習或探究活動這一教學活動當中，教師必須要靈活地借助物理習題設計、探究活動或者教學評價等多元化教學活動來調動學生參與課堂學習的積極性和熱情。比如，為了培養學生觀察能力，教師可以指導學生走出教室，到課堂外去親自感知和學習有關的物理知識，如觀察兩個額定電壓均為220V但是額定功率不同的兩個燈泡的鎢絲粗細情況，并思考造成這種現象的根本原因。又或者可以為學生設置一些開放且貼近他們生活實際的問題，以此啟發學生的思維，不斷提升他們的思考能力。

總之，“333”模式是提高學生自主學習能力，構建有效物理課堂的一個有效手段。基于“333”模式的應用，為了有效促進學生物理能力發展，可以針對性依據“333”模式的基本應用思路，從立足“3全”入手，注重優化“3案”，建構“3環”，引導學生開展高效學習，力求不斷提升他們的物理能力。