基于能力培養的高職教育教學模式研究

袁玲芝

摘要：在經濟社會不斷發展的環境下，各行業對高技能人才的需求量在不斷增加，而高職院校本就是高技能人才培養的重要場所。高等教育教學活動和高職教育教學模式會直接對人才培養質量造成影響，所以創新高職教育教學模式，基于學生能力培養來進行教學優化與創新也成為課堂教學重點，本文就此展開了研究。

關鍵詞：能力培養;高職;教育教學模式

在社會進步、經濟發展的時代背景之下，人們在職業活動中的交往與互動相較于之前也有了明顯的增加，個體活動在這一過程中也逐漸被集體活動所替代，工作崗位的相互遷移性、新型工作形態以及管理機制的存在，都直接導致就業市場變得更加不穩定。由此，如何提高大學生綜合職業素質、人際交往能力、集體合作能力、表達與理解能力也成為高職教育教學需要著重思考的問題，更是高職學生今后順利就業的關鍵。處在這種背景下，基于能力培養的高職教育教學模式創新與優化也就迫在眉睫，而本文也是就此展開了如下探究。

一、基于能力培養的高職教育教學模式構建原則

（一）動態性

基于能力培養的高職教育教學模式最為顯著的特征之一就是動態性，我們一定要準確認識到，學習并非靜態的，而是一個動態發展的過程，所以在創新教育教學模式的時候，一定要體現出教學模式的動態性這一點。這里提到的動態性通常體現在兩個方面，一方面是思維的動態性，另一方面則是指身體的動態性。其中，思維動態性主要是指學習主體參與教學活動時候思維發生的變化。在教學過程中，學生需要對課堂各類信息進行反應、捕捉、加工與辨別，才能有效實現對知識的合理構建，所以只有不停運轉思維才能真正有效理解和吸收知識。而身體動態性則是指學生在教學活動中身體的活動范圍，傳統模式下學生被固定于座位上，不能東張西望也不能隨意挪動，這種模式下學生整個人都被束縛住了，難以實現知識與技能的有效碰撞和交流，學生也無法在互動與體驗中獲得知識。

（二）體驗性

基于能力培養的高職教育教學模式，除了要注重教學動態性，還需要注重教學體驗性，具體而言就是在教學期間真正以學生情感認知為核心，讓學生在切身體會中判斷是非對錯。體驗式學習就是讓學生結合已有的生活體驗和經歷，在體驗學習中不斷反思，在學習過程中獲得學習的進步、情感的體驗以及能力的提升。對于高職院校教師而言，體驗式教學本質上就是要讓學生在體驗中提高自身實踐能力以及問題處理能力，最大限度促進教學目標順利實現，所以教師一定要注重教學體驗性，多讓學生參與到體驗活動之中，讓其在體驗中掌握知識與技能。

二、基于能力培養的高職教育教學模式構建措施

（一）加強課程體系建設

基于能力培養的高職教育教學模式，首先一定要加強課程體系建設，在明確使用哪一種教育教學理論之后，從市場需求現狀、人才培養目標等方面著手對學生進行培養。在校內為學生構建以學生專業能力培養作為教學目標的科學教學模式，同時在課堂實踐過程中踐行學生能力培養，以此實現理論與實踐的有效結合。這樣學生就能在實踐及理論的共同作用下，更好地提高自身對基礎理論知識的掌握，同時專業技能與操作能力得到提升;另外，創新意識與能力也能得到發展。因此，學校在教育教學過程中一定要以職業能力提升為教學主要目標來構建相應的課程體系，結合學生的專業素質和能力來開展教學，這樣才能真正讓學生在合理的課程體系下接受科學的專業教學，進行能力培養。

（二）加強配套設施建設

基于能力培養的高職教育教學模式在實施過程中，主要的目的就是為了培養出實用性人才，讓學生職業能力得到有效提升。為此，高職院校還需要及時配置相應的教學設備以及場地，這樣才能真正促進基于能力培養的高職教育教學活動順利實施，而學生也能在完善的配套設施以及教育教學模式下得到成長與發展，促進自身全面發展與進步。

（三）創新教學方法

1.灌輸式教學轉化成互動式教學。互動教學模式能夠讓課堂氛圍變得更加輕松自由，師生關系也能因此而變得更加和諧。所以要想真正有效培養學生能力，教師應該改變傳統灌輸式教學模式，在課堂之上借助互動式教學來有效展開教學，讓學生在師生互動、生生互動中掌握知識并獲得能力提升。師生互動要求教師在教學期間，不僅要與學生形成語言與眼神互動，還需要主動參與到學生學習之中，真正成為課堂小組成員，積極借助現代化教學手段來有效吸引學生注意力及興趣，讓學生的自主學習能力在課堂互動中得到有效提升和發展。

2.積極展開探究式教學。基于能力培養的高職教育教學模式需要及時創新教學課堂，積極展開探究式教學，改變傳統課堂學生靜態接受知識的模式，讓學生在動態學習中得到更好的發展與提升。在探究式教學課堂上，教師需要先明確問題，然后再圍繞問題及時組織教學活動，讓學生在問題思考與探究中掌握知識，提高探究能力和解決問題的能力，促進學生全面發展與提升。

3.結合高職特色開展實踐教學。在創新基于能力培養的高職教育教學模式的過程中，還需要結合高職辦學特色來為學生構建實踐性教學。高職教育教學主要以“2+1”為主，其中兩年用于專業知識學習，一年則進行頂崗實習，而學習與實習的最終目的也是為了培養學生實際能力，讓學生能夠在今后就業中得到發展與進步。為此，高職教育教學活動實施過程中，教師一定要主動展開實踐性教學，將課堂引入到實習之中，讓學生在實踐操作中真正獲得能力提升。

三、結語

綜上所述，基于能力培養的高職教育教學創新是高職教育教學質量得以提升的關鍵，也是有效提高高職學生綜合素質與能力的關鍵。雖然我國高職教育起步相對較晚，但是發展勢頭良好，身處在這種環境下要想真正從根本上促進教學目標的順利實現，教師在進行教育教學的時候，需要構建以能力培養為目的的教育教學模式，以此來有效開展教育教學，讓學生在課堂上得到發展與進步，真正實現培養高技能人才的目標。