學案導學法在高中地理教學中的應用

孫龍

摘要：在新課改實施多年的影響下，學案導學法順應時代而出現，并且已經成為一種具有豐富教學經驗的教學模式。學案導學法主要內容包括教師的課前、課中以及課后的各項準備活動和教學活動，指導學生上課前做好準備，幫助學生了解新課的一般知識框架，指導學生加深課堂知識的學習，然后在課后指導學生加強課后的自主學習與復習。文章根據學案導學法來進行分析，探討在高中地理教學中如何更好地實施策略。

關鍵詞：高中地理;地理教學;學案導學

學案導學法是以案例為載體，引導學生在課前、課后、課中的各個環節進行自主學習的方法。該方法強調了學生在學習中所起到的“主人”作用，并側重于讓教師和學生合作完成教學活動。教師根據之前的教學內容精心設計教學案例，以便學生了解基于案例的知識，完成相關練習，然后在課堂上發表自己的想法。學生在課前進行預習，并按照教師的指示進行學習活動。本文以“冷熱不均引起大氣運動”的教學為例，討論了高中地理教學在案例研究中的應用，以為課堂教學提供更多的參考。

一、課前預習

在教師開始講課之前做學習前的準備是教學中非常重要的一部分。該學習方法強調了學生在整個學習中的主要作用，要求學生注意對過往知識的回顧，這樣的情況下能夠讓教師最大限度地減少對過往知識講解回顧的時間，使教師能夠更好地為新課教學做準備。通過指導學生自主學習教科書，讓學生在預習書本內容過程中做更多的研究和思考，能夠讓學生在新課教學中帶著問題去學習，進而學習到更多的知識。因此，在高中地理教學中，教師應根據具體的教學內容設計教學案例，并提前按小組形式分發給每一名學生，再請學生自己對書本的內容進行預習。在指導的情況下讓學生更自主地學習，并完成案例導學中的問題。

二、探究討論

高中地理課程中在關于教師教學要求方面，明確指出教師應該主動指導學生科學地進行自主學習，并且培養學生自我思考的思維方式。在合理有效規劃學生學習的前提下，教師可以將學生分組，以引導學生進行綜合性討論。提出思考問題和分小組進行討論是學案導學法中的主要環節。所以在這種情況下，在開始每一趟課堂教學活動之前，教師應結合學生的學習前情況進行案例設計，忽略學生已掌握的簡單問題，集中精力解決有爭議的問題，指導學生就這些問題進行小組討論。讓學生小組能夠起到合作研究討論的作用，然后按照學生的討論結果抽取代表發言點評，著重于知識要點和學生通常難以理解的要點。例如，在由熱和不均勻熱量引起的無機運動課程中，該課程的問題是：“白天情況下，月球在陽光直射下的表面溫度可以達到127℃，而夜間月亮的表面溫度可能會降低為零下183℃。那么可以看出，通常情況下月球表面晝夜溫差比地球大得多。請結合教科書第29頁的圖2.2分析這種差異的原因。”許多學生發現很難在預習過程中理解這一點產生的原因。因此，在課堂上，教師可以指導學生就這一問題進行小組討論，鼓勵學生發表意見，最終小組在討論后得出結論。通過舉行學生小組討論，教師可以深入了解每個小組的需求，并為每個學生小組提供有效的指導，以幫助學生探索未知知識點。最后，每個小組選出代表來介紹小組探討和分析研究的結果，其他小組則可以提出問題或添加問題。這樣，可以增強學生之間的互動，增強學生分析協作的能力，讓整體課堂學習的氛圍更加活躍有趣。

三、集中點撥

有時，在小組討論之后，許多學生仍然會有一些無法理解和思考清楚的問題。這時候要求教師履行既定的指導作用，并專注于學生對知識的掌握情況和每一個小組的具體問題進行集中點撥，因為指導和學習是相輔相成、缺一不可的。以課堂上“冷熱不均引起大氣運動”的教學為例，筆者了解到，學生的問題主要集中在“熱力環流是如何形成的？”和“氣壓與冷熱的關系”。因此，筆者首先問學生：“我們生活中的熱循環現象是什么？”在這個問題的幫助下，筆者指導學生將思想轉變到生活中去，并將其與生活里水沸騰過程中的熱循環現象聯系起來。在弄清楚這一點之后，筆者再次問：“我們知道冷熱與氣壓之間的關系。你能解釋一下為什么人們在青藏高原會遭受高原反應嗎？”至此，學生可以提出很多原因，但是原因還不完整，此時，筆者會及時補充，讓學生能夠清晰地對現有知識進行掌握。這里應注意，當教師專注于學生提的問題時，需要從學生的實際情況出發，為學生的進步樹立信心，并幫助每一名學生加強自主學習。

四、課后輔導

在課堂教學活動結束之后，教師應及時為學生提供課后輔導教育。進行輔導的地點可以是教室、辦公室，甚至是樓梯走廊，教師應該積極發現學生存在的問題，并且利用一切辦法為學生提供更多的課后輔導，更多地鼓勵學生進行提問，并且進一步幫助學生建立自主學習和主動提問的信心。例如，在“冷熱不均引起的大氣運動”課堂的主要內容學習完成之后，筆者利用每天的自習課和課外時間來教室指導學生，讓學生提出他們不清楚的知識點，然后教師進行再次講解。通過這一方式能夠了解學生是否真的掌握了冷熱之間的關系，同時對學生問題進行積極回應，能夠幫助學生更好地理解和掌握所學習的知識。

五、結語

簡而言之，學案導學法完全強調了學生作為學習主體的狀態和重要性，并且該教學方法具有靈活性、開放性和功能性。在高中地理教學中，教師應根據教學內容和學生實際情況靈活運用案例研究。只有這樣，才能充分發揮教師的指導作用和學生在學習中的作用，讓學生的自主學習能力得到提升，讓學生養成更好的學習習慣，取得更優異的成績。