英國小學環境教育的問題及啟示

丁亞萍 趙虹元

摘要：英國小學環境教育存在以學科教育替代環境教育、對隱性課程重視程度不夠、學校教育與家庭教育未能形成合力等問題，對這些問題的反思，有利于改進我國小學環境教育的設計與實施。

關鍵詞：英國;環境教育;兒童

英國是世界上環境教育開展較成功的國家之一，有許多值得我們借鑒的經驗，但也存在不少問題。尤其是20世紀90年代以來，隨著其環境教育課程在實施過程中對學科教育偏重，以及個人價值利益化取向的日盛，其小學環境教育出現了一定的問題。對這些問題的反思，有利于提高我國小學環境教育的成效。

一、英國小學環境教育存在的問題

（一）以學科教育替代環境教育

為了實現環境教育的目標，英國國家課程委員會1990年頒布的關于環境教育大綱中，要求將環境教育滲透于科學、工藝、地理與歷史等不同的學科之中，但實施的情況并非像預先設計的那樣。英國學校課程與評估機構指出，國家課程新編版本的顯著特點之一是減少了五項專題課程，其一就是環境教育，在一至二年級的重要教育階段，課程中對環境問題的解決和處理方面，只刪減剩下一些科學知識與地理知識。這種注重科學地理問題的傳統學科教育，并不能提升兒童對環境問題的認識。因此，英國學者米切爾·博內特（Michael Bonnett）認為，環境教育問題的核心不是發展科學認識、強調國家課程，而是盡可能地讓孩子們在日常生活中建立正確的環境觀念。

學科教育對環境教育的阻礙還表現在學科知識的科學味濃郁，即各個學科都把科學知識作為其核心構成，注重學生對科學知識的習得，而較少關心科學知識產生過程中產生的環境問題。不難看出，科學的發展在為社會提供了更大便利的同時，也遮蔽了社會對環境問題的廣泛關注，即便是人們可以預知將會出現的環境問題，但人們更關心的是科學帶來的好處，而非不利之處。伯茲來克（Poznraik）將這樣的學科稱為“帶有危險性的私利學科”，認為這種學科會分散人們對環境問題的注意力，也會妨礙兒童獲取更廣泛的有關環境方面的信息。他認為有必要重新評估英國小學的環境教育，制定教育方案，有計劃地將環境問題以及社會文化問題納入學校課程之中。

（二）對以新聞媒體為主的隱性課程重視程度不夠

萊西（Lacey）和隆格曼（Longman）通過對四年內刊登環境問題的特刊分析研究發現，小報關于環境問題所占的篇幅明顯少于大報刊，而無論小報還是大型報刊，在政治問題中“左”的影響下，對環境問題都表現出消極的態度，有些報刊對某些有重要影響的環境問題還采取回避態度，新聞缺乏價值，或者干脆代之以田園風光的廣告。新聞媒體對兒童環境意識的影響，還表現在對其父母所起的間接作用。顯然，媒體并沒有意識到這一點，其報道只是為了滿足成人的閱讀需要，而很少顧及由此可能給兒童帶來什么影響。

（三）學校環境教育與家庭教育沒有形成合力

成人對兒童的環境意識、態度的形成具有重要的影響。索格森（Thogersen）在描述人們對待廢物回收問題的動機時指出，人們最初的行為動機是好的，是良好道德的一種體現，說明他們具有節儉和環保的意識，但是隨著政府鼓勵這種行為并采取一些獎勵措施時，人們的行為似乎有些變味了，他們可能只是為了個人的經濟利益而去做這些事情，這樣導致了道德意識的下降。成人的做法無疑對孩子們起到了不好的影響，使他們不明白究竟是學校環境教育提倡的做法正確，還是他們父母的做法是正確的，更弄不清楚政府的行為是有利還是有弊。因為，在孩子們的眼里，人們對環境的態度與經濟因素并無太大關系，而他們的父母恰恰不這樣認為。

專家認為有必要從兒童的視角進行調查研究，了解兒童對環境問題的觀念與態度，以便依據兒童對環境教育的認識和理解，提出小學環境教育的改進策略。但他們關于自然、環境的認識受到學校、父母、親屬以及媒體的影響，不能認清整體環境中不同種類之間的相互聯系和影響，并且缺乏社會責任意識。所以對于兒童的環境教育問題，最需要關注的是如何幫助他們認清現在的觀念與以后的“成人生活”所要面臨的現實問題之間的關系。根據研究，第一，要關注學生情感生活態度與道德，這是環境教育順利開展的基礎。第二，要關注小學生社會責任感的培養問題，要求他們不僅將熱愛自然、尊重自然及環境保護視為個體責任，更要從整個社會的和諧發展的高度，將其視為個人的社會責任，由此提升兒童對環境問題的重視和踐行程度。第三，在環境教育內容上，一方面需要將環境教育與其他學科教育緊密結合，在學科教學中融入環境教育內容;另一方面，需要開發適合小學生環境教育的專門性課程資源。第四，在環境教育教學和宣傳中，尤其是新聞媒體，需要對環境問題進行正向的廣泛宣傳報道，為兒童提供正確的價值導向和營造良好的社會輿論氛圍。與此同時，學校與家庭之間也應形成合力，為兒童提供一致性的環境教育觀念和生活行動依據。第五，要豐富小學環境教育的方式方法，除正規的教育教學活動外，利用文學、藝術、戲劇等多種途徑開展環境教育，以豐富兒童對環境問題的認識方式，增進兒童對環境問題的多視角理解。

二、對我國小學環境教育的啟示

（一）小學環境教育亟待設置專門課程

我國小學課程體系沒有設置專門的環境教育課程，而是采用跨學科的教學模式，將環境教育分散于其他學科之中，這主要是基于環境教育的內容具有高度綜合性和開放性的特征。環境問題十分復雜，涉及不同的學科領域，我們有必要設置專門的小學環境教育課程，制定翔實的課程計劃，并培養合格的專業教師，有目的、有計劃地進行環境教育。

（二）注重隱性課程在環境教育中的作用

政府和教育行政部門必須加強對傳播媒體的管理與審查工作，杜絕不利于環境保護的信息傳播，加大環境教育的宣傳力度，形成良好的社會文化氛圍。另外，校園文化也是環境教育的重要隱性課程之一，學校要為兒童創造優美的生活學習環境，引導他們形成正確的環境意識和觀念。

（三）充分開發環境教育課程資源

環境教育課程資源，就其范圍可分為校內課程資源和校外課程資源，前者包括環境教育課程、其他學科中的環境教育以及學校環境文化等，后者包括自然環境、社會文化環境等。從其類型來看，又可以分為顯性環境教育課程資源和隱性環境教育課程資源。我國目前的小學環境教育對校外課程資源和隱性課程資源的開發不夠，其實文學、藝術、戲劇等都可以成為兒童環境教育可利用的課程資源。

（四）關注兒童環境觀念的可持續發展

開展環境教育必須重視兒童環境觀念的可持續發展，使兒童在成人之后仍然保持積極的環境態度、情感和觀念。這需要做好兩方面的工作：一是在環境教育過程中，增進兒童的認知程度，使他們形成對環境認識的全球觀念和社會觀念，并逐步上升至他們的信念，成為影響其終生的價值取向;二要促使成人對兒童起到示范作用，積極引導并在日常生活中不斷強化兒童的環境行為。