淺談初中數學的線上教學

任艷艷

摘要：線上教學雖然無法替代傳統教學課堂上師生適時的、全方位的交流，但是線上教學有其不可替代的靈活性，“人人皆學、處處能學、時時可學”。因此，教師應設計高質量的交互教學活動，使得線上教學成為對線下課堂的一種有益的補充。

關鍵詞：線上教學;初中數學;新認識

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了平靜的生活，嚴重地影響了我們的工作學習。生命至上，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》。在“延期開學，停課不停學，成長不延期”的情況下，不受時間、空間限制的線上教學是必然的選擇。

一、線上教學的初體驗

對于線上教學，我們是陌生的，可以說一開始從心里是排斥的，原因就是隔著屏幕，我們不能及時全面地掌控學生的情況。怎么辦？課必須講，怎么講？網絡資源很豐富，但十幾歲的孩子難以堅持長時間地觀看視頻。最重要的是，線上教學缺少我們課堂中該有的溫度。我只能迎難而上，第一次直播，可以用一個詞概括我的心情——忐忑不安。從教22年，第一次當主播的我稍感緊張，操作鼠標的手還在微微顫抖。隔著屏幕的我話語抑揚頓挫，時而鼓勵、時而夸獎、時而質疑，很快第一節直播課就結束了。當天有家長反映：孩子特別高興，我的講課和平時一樣精彩，和他們有很多的互動。學生認可的精彩線上課堂就是和他們有互動。初中生的好奇心強，喜歡挑戰，同時，他們更需要最大程度的認可。我感到困惑問題是：究竟怎樣互動才能達到一種好的教學效果呢？

二、線上教學的再認識

線上教學雖然無法替代傳統教學課堂上師生適時的、全方位的交流，但是線上教學有其不可替代的靈活性，“人人皆學、處處能學、時時可學”。任何事情都有其客觀規律，線上教學依然如此。初中數學的線上教學既有這個學科需要克服的困難，也有這個學段不容忽視的問題。經過一個學期的直播經歷，我不再緊張，反而有了一份從容。隨著時間的積累，我對于初中數學線上教學有了一些淺顯的認識。

（一）線上教學要耐心等待

有些問題不能夠預見，也無法改變，我們就要采用適當的方式方法將其影響降到最低。網絡延時是我們不可回避的問題，必須耐心等待。開通直播后，老師不要急于講解新課內容，學生進入直播間需要一定的時間，此時需要等待。線上教學的基本模式就是“教師提問、學生回答”。當我們把問題給出后，必須等待，可以這樣說，沒有等待的提問是沒有誠意的，尤其涉及重難點突破時，我們必須耐心地等待。例如，人教版七年級下冊第九章“不等式”，學生要類比等式性質，猜測、驗證、發現不等式性質。填空：（-2）×6____3×6;（-2）×（-6）____3×（-6）;（-4）÷2____（-6）÷2;（-4）÷（-2）____（-6）÷（-2）。看似比較簡單的幾個小問題，正是對不等式性質3的探究，必須讓學生充分地“發現”，留給學生足夠的思考時間，一句話：我們必須“等得起”！為減少不必要的網絡延時，老師應將分散問題集中問，如上面的問題就要求學生幾個問題一起作答。老師應特別注意語言要精、語速要慢，不必要的、沒意義的話統統不要。特殊時期，我們不能追求講多少，應注意讓學生明確知識體系的整體性、前后一貫性。

（二）線上教學要分別對待

同一個班級的學生習慣不同、能力不等、成績參差不齊，這是差異。我們要承認差異，更要尊重差異，教學要因題制宜、因人而異，即實施分層教學。因此，課堂中個別有難度的題應細化為幾個小的問題，給出答題時間，這樣不同層次的同學可以根據自己的情況進行作答。課上雖然只有部分學生通過互動面板提交一個結果，但是，對每個人的知識掌握情況，我們老師還是要做到心中有數。我們的分層教學還體現于課下作業的布置，每天的作業中會有一兩個較難的題目，要求學生根據自己情況選做。談及作業要多說幾句，作業通過釘釘平臺的家校本發布、批改、訂正（通過留言功能可以實現多個回合的批與改），并進行優秀作業展示，作業形式多樣（文檔、圖片、視頻等）。這樣的作業處理能夠更好地促進學生完成好基礎性作業，不斷提高作業質量。

（三）線上教學要善于把握機會

初中生的思想、思維都不成熟，讓他們積極參加數學活動，能夠使其獨立思考、合作交流，有助于其掌握數學知識、解決數學問題。比如，在“平行線”第一課時，學生對平行線不陌生，但是不同階段的要求不一樣，本課中兩個具體問題值得我們思考。第一個問題：為什么平行線的定義中要強調在同一平面內？學生思考后給予的回答不盡如人意。當前線上教學雖然是實物演示，但是學生的可視效果并不好。隨后舉例房間內既不相交也不平行的兩條直線（異面直線的存在），學生接受效果也不是很好。這一點說明這個學段的孩子空間想象力還是不成熟的。第二個問題：會畫平行線嗎？學生對這個問題非常自信。再問：你的作圖工具是什么？此時的答案就很能反映學生的水平。學生有的只是用尺子，有的用尺子和三角板。單純用尺子的停留在示意作圖，用尺子與三角板的就可以引出新的話題。按照放、靠、推、畫作出兩條平行線，實際是保證了同位角相等，這為我們下節課做了鋪墊。我們把握好一切可以利用的機會，體現知識的內在聯系，但是我們也應尊重學生的認知規律、接受能力。

（四）線上教學要勇于接受挑戰

數學中的很多問題，為了讓學生能夠很好地掌握，需要有演示過程，可以設置PPT的動畫效果，但是，一些數學公式輸入很是麻煩，時間消耗太多;還可以利用PPT播放狀態下的“圓珠筆”功能，但有時書寫效果不是很好，并且直播時點擊鼠標的聲音是一種干擾;或者使用數位板進行書寫;最高端的就是幾何畫板的動態演示。所有這些，都要求我們數學老師接受挑戰、進行創新，沒有創新就沒有突破。線上教學時，各個學校使用的平臺各不相同，我們學校利用阿里釘釘進行教學，上課用釘釘直播，課下用家校本布置作業。隨之而來的問題是課上的重難點學生不懂，怎么辦？何況還有不可避免的卡頓情況。課下作業，集中性問題怎么處理？針對于這些情況，可以使用FSCapture這款錄屏軟件，將上面的問題隨時錄制一個小視頻，發送到班級群或者利用家校本進行發布，這樣上述問題就得到了很好的解決。

三、線上教學的新思考

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）中提出，要“促進信息技術與教育教學融合應用，推進‘教育+互聯網發展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系”。我們一直倡導學生自主學習，而線上教學學生可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。另外，線上教學對于老師而言，可以用來異地聽課教研，改變了傳統教研模式，擴大了教研活動的參與面，教師不僅教學觀念得到了更新，教學技能也得以提高。因此，教師應設計高質量的交互教學活動，使得線上教學成為線下課堂的一種有益補充。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都獲得良好的數學教育、不同的人在數學上得到不同的發展。”無論我們采用哪種教學方式，都應按照新課標的要求，堅持以人為本的核心理念。

[本文系河北省教師教育學會立項課題“初中數學在線教學有效互動策略的研究”（課題編號JJS2020-009）的階段性成果。課題組成員：杜學文、徐兵、孫東芝、陳桂娟、李倩、張永壯、許佳會、李曉東、劉啟鵬、周景娟]

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：奚春皓）