讓課堂靈動起來

李菊

摘要：自主探究性教學模式概括起來，即整體感知、合作探究、反思拓展。具體來說，就是課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，學生自主學習、主動探究，積極地參與到教學過程中。在教學中，教師要掌握“自主探究”的實質，讓課堂教學真正有實效、學生真正學有所獲、課堂真正充滿生機。

關鍵詞：自主探究;興趣;質疑;信息資源;激勵

多年來，我們的課堂教學模式深受凱洛夫的五段教學模式的影響，教學過程基本以“激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果”五個方面為主，以師生一問一答來完成教學任務。這種教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織管理與控制。但是，這種單一的教學模式重知識而輕能力，重結果而輕過程，重記憶而輕思維。在此模式中，學生的學習是被動地接受，所掌握的知識是教師或前人的思維成果的注入，而不是學生自己的思維成果，不是學生通過構建的方式獲得的。

“探究式”教學模式以建構主義學習理論為指導，利用現代教育技術，對學習內容進行思考和探究，它充分尊重和發揚小學生的主體地位和主動精神，鼓勵和引導學生積極參與學習過程，積極實踐，使教師的主導作用和學生的主體地位始終貫穿于教學的全過程。

那么，如何在小學數學教學中培養學生學會自主探究性學習呢？下面我將結合自己的教學實況談談對這方面的看法。

一、讓興趣成為孩子學習的動力

朱熹在《小學集注》中指出：教人未見，必不樂學。現代教學更加強調培養學生的學習興趣。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，課堂上要讓學生感到所學有意思，使學生以主人翁的態度去思考，去聽說讀寫，激發學生思維，使其去理解和掌握求知的規律和方法。

激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。如在與學生共同學習數學北師大版三年級下冊“奧運開幕”時，因為當時我們班的孩子大都是奧運會那年出生的，他們對奧運會的知識并不了解。于是我就在新課導入時播放了開幕實況的一小段錄像，讓學生能身臨其境地感受奧運會開幕時的盛況，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時也為接下來的新知授予環節埋下伏筆，讓學生在后來探究新知的環節中更加主動。

二、讓質疑成為孩子學習的“導師”

亞里士多德說過：“創造性思維從疑問和驚奇開始。”新課程標準要求：強調思維能力的培養，要把給予學生問題、思路、結論的教學方式變為學生自主發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探究解決問題。

毫無疑問，學生在學習中遇到困難、疑惑，這是件極其平常的事，可是我們的學生往往有疑問也不敢說。有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢問，總害怕問錯了會引起同學們的譏笑，對質疑有后顧之憂;有些學生不善于質疑，他們只是虔誠地接受老師傳授的知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。課堂質疑是一種能力，這種能力的形成需要教師的激勵、引導和培養。那么，如何激勵學生課堂質疑？怎樣引導學生課堂質疑？怎樣解決學生課堂質疑？

朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，這里方是長進。”我們根據學校與學生的實際，對學生進行課堂質疑能力的培養，應從最基礎抓起，讓他們知道：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

（一）教師要引導學生逐步掌握課堂質疑的技巧

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”在教學中，教師可以提出一些看似簡單的問題，讓學生思考并初步明白問題的提法。教師應對學生提出的問題進行篩選，并進行比較分析，由此讓學生懂得怎樣提問題會更好。學生要找到這些內容是需要動一動腦子的，久而久之，他們就會明白問題該怎么提。

（二）教師在課堂教學中應創造機會、利用機會，引導學生質疑

在數學課堂上，由于解決問題方法的多樣性，經常會出現學生間由于觀點不一致而引起的課堂“爭論”。對此，教師應把握機會，趁機“誘導”學生，進行語言、思維的訓練，激起學生自主探索的欲望。在學生掌握了一定的課堂質疑能力后，教師要放開手，讓學生自主質疑、自主探究。

總之，課堂質疑能力的培養需要師生長期共同努力。學生課堂質疑的前提是敢問、愛問，關鍵是會問、善問。質疑激發了學生主動探究的意識，提高了學習的興趣。課堂質疑能力的培養，無疑為學生的創新能力、學校的素質教育打下了基礎，同時也為學生自身的成長提供了保障。“創新必先有疑，質疑方能創新。”課堂中，學生成為了學習的主體，學生從“學會”到“會學”，從解決問題到提出并解決問題，這樣教學才能獲得成功。

三、讓激勵成為孩子學習的“益友”

合理、科學的評價能調控探究的進程，讓學生始終保持極大的思維和探究熱情。因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生產生強大的內部動力，在探究活動中獲得成功的情感體驗。

在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚鼓勵。要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：你的想法很有價值;你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題;你能用數學的眼光來看待問題，真不錯;你觀察得真仔細，還能對觀察的現象結合生活實際認真進行分析……使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅和面對失敗的勇氣，從而激發更強烈、更主動的學習欲望。

對學生在探究學習活動中表現出的自主性、主動性、創造性，教師應組織學生相互評價，使學生準確、充分和大膽地表述他們的想法和見解。如：我和他（他們）的想法是一致的;我想為某同學（小組）做一點補充;我是這樣想的，我可以為他（她）提一點建議嗎？對于這個問題，我有不同的想法……這樣不但優化了學生的評價語言，使學生自然、流暢地展現內心的思維過程，而且增強了被評價者參與探究的自信和樂趣。

同時，教師要引導學生對探究學習活動過程和結果進行反思，對知識、情感、能力、操作等各個方面進行反思，在反思中獲得發展。反思的關鍵是讓學生梳理解決問題、探究新知的學習策略和思維方法，使學生在今后的學習過程中能舉一反三、觸類旁通，逐步提高獲取知識、解決問題的能力，強化培養自主探究的習慣。

四、讓資源成為孩子們學習的堅實后盾

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在數學學科教學中的重要性，從而對教學提出了更新、更高的要求。現在各校校園網的建設為我們的課堂教學提供了便利，教師要加以充分利用，進一步激發學生的學習興趣，為學生提供更多高質量的數學信息。當然，它也為教師提供了更多樣、更先進的教學手段。

教師要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的音像資料、教學多媒體課件及其他教學資料等），目的并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于學生的自主學習和合作探究。

在探究式教學過程中，我們要有意識地訓練學生利用工具書等知識工具，特別是信息技術工具的使用，教會學生查閱資料、收集信息、調查研究，采用先進的信息技術重新整合已有知識，形成最后的成果，使學生直接接觸所學知識變成的“產品”，并由此帶來成功的喜悅和進一步學習的沖動。有研究指出，現代教學手段在提高探究學習能力上具有難以替代的重要作用，這個作用主要體現在兩方面：一是指導學生利用互聯網查閱相關資料;二是利用多媒體技術虛擬現實情景，為學生的探究和體驗提供條件。如何在數學課堂中體現這種作用，有待我們進一步去研究。

隨著新課改的進行，自主探究式教學模式被教師們轟轟烈烈地貫徹到課堂教學中，但在實際運行中也有許多誤區。

（一）學生自主與教師引導沒有能夠很好地結合

有的教師怕別人說限制學生自主性，而放手讓學生自由討論;有的教師課前設計好問題，學生上課就是回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如對學生的回答不滿意，教師就千方百計地給予引導，直到學生說出教師想要的答案。這些現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提是教師角色的轉變。教師應在學生自學的基礎上，積極地提出建設性意見。例如：在學生為學習內容或方法發生爭論、意見難以統一時，要適當集中;在學生學習遇到困難時，要適當點撥;在學生對問題百思不解時，要適當講解。教師的引導應是含而不露、指而不名。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴他方向，而是引導他怎樣辨明方向;引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應開闊見聞，或增強技能，或提高認識，或升華精神。

（二）學生合作學習流于形式，難以收到實效

有的教師將數學課堂上的時間大多用于提問、討論、表演等，表面上課堂轟轟烈烈，實際難以收到實效。要想真正實現合作，學生需要在獨立認真思考的基礎之上，與其他同學進行思維的交流、碰撞，直至產生共鳴。這才應該是數學課改的互動活動得以有效開展的關鍵。所以，我認為不能上課就一味地提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經”地討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，能力有限，即使“挖地三尺”也不可能討論出個子丑寅卯來，讓大家在那兒做“深思狀”也毫無意義。我認為，要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任;討論時教師應融入其中，巡視引導，有針對性地做一些輔助工作，指導學生學會傾聽、學會分享，學會融合……另外，教師要注意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。

（三）學習中只注重結果而忽視過程和方法

這具體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確、不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性。教師和學生都只注重討論結果是否正確，忽視了對問題探究的過程和方法。教師應在重視結果的同時，更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。

總之，只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。所以，我們要盡可能地去挖掘、去掌握、去開拓，才能在數學課堂教學中如魚得水、又魚水交融，在教學實踐中開辟出數學課堂教學的新天地！

參考文獻：

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[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯：韓曉潔）