借助字理，打造小學低年級識字教學的高效課堂

葉娟芳

摘要：字理識字是以構字法為基礎，通過形聲和象形引導小學生了解漢字的含義和構造。這種方法可以激發小學生的想象能力，提高低年級語文識字教學效率。

關鍵詞：字理識字;小學低年級;識字教學;高效課堂

一、象形演示漢字，深化字理認知

漢字是一種非常形象化的表意文字，在進行漢字學習和記憶的過程中，教師若能引導低年級學生對漢字文化產生更加全面和客觀的了解，便能為學生更加高效地學習和理解語文知識奠定扎實的基礎。因此，在進行小學語文學科教學的過程中，教師要善于結合低年級學生的年齡特點和學習特點，深度挖掘不同漢字的象形含義，引導他們通過了解不同漢字的字理對相關的漢字產生更加深刻的認識和理解，從根本上提高他們語文知識學習的效率。

（一）夯實“基礎字”

我們都知道甲骨文是一種古老的文字，是當時人們為了記事刻在龜甲獸骨上的文字，與其說是“文字”，不如說是“簡筆畫”，大部分都是人們根據看到的事物特點簡化后刻畫下來的。在這里，我把這些象形字稱為“基礎字”，比如山、石、田、土、日、月等。低年級識字教學就是從這些“基礎字”開始的。在教學中，我們可以通過查閱《說文解字》，或者百度漢語字典，查到這些字的甲骨文字形。如“山”就像幾座山峰并立的樣子，形象地展示在學生眼前，加深他們對漢字的印象，更快識記生字，同時也將這些基礎字的本意植入學生心底，加深他們對漢字的理解。

（二）讀懂字的演變

不同的漢字有著不同的含義，也具有不同的表現形式，在漫長的演變歷程中，漢字的形式在不斷變化。但是，無論怎樣變化，其含義與表現形式都有著密切的聯系。因此，在對低年級學生進行語文知識教學的過程中，教師可以用象形的方式進行文字的演示，深化學生對于相關知識的認知。比如，在進行漢字偏旁部首的教學時，教師可以畫出相關部首的簡筆畫，在簡筆畫的基礎上進行更深層次的簡化，讓他們在不斷簡化的過程中進行想象和猜測。如在講授單人旁相關知識的時候，教師可以畫一個人，通過不斷地簡化，最終得出單人旁，再在單人旁的基礎上演變出雙人旁;在講授“又”時，我們可以通過肢體語言，引導學生想象“又”最早的意思是跟人的手有關，從而引申出“友”，它的甲骨文字形是順著一個方向的兩只手，表示以手相助，其本意就是“朋友”。

（三）擴展合體字

中國漢字很奇妙，很多獨體字經過組合或者添加部件，演變成了合體字。合體字按結構分，可以是上下結構、左右結構、半包圍結構和全包圍結構。在教學合體字時，首先就要教會學生拆分漢字，即將字拆成幾個部件，然后根據部件所表示的意義進行組合，從而理解這個合體字的本義。比如“休”，左右結構，是由“人”加“木”組合而成，表示人靠著樹木，所以“休”的本義就是休息;“筆”，上下結構，由竹子和毛組成，出示古代主要書寫工具“毛筆”，學生一看就明白了，筆桿是竹子做成的，筆頭是動物皮毛制作而成的。像這樣的漢字，稱為會意字，可以根據字的部件組合理解字義。中國漢字還有90%以上是形聲字，形旁表示字義，聲旁表示讀音，如“晴”“清”“情”等“青”的家族字，偏旁“日”“氵”“忄”表示字義。“日”與太陽有關，日出為晴;“氵”與水有關，河水清清;“忄”與情感有關。像這樣，只要掌握部首所表示的意思，就能正確區分形近字，從而歸類識記“家族字”，有助于提高學生的識字量，也能幫助學生結合部首理解字義，真正掌握字的形和義。

通過這種象形化的演變方式，合體字的演變組合，促進低年級學生對漢字字理的了解，激發他們對漢字產生研究的興趣，更加全面深入地認識、理解漢字，他們才能在以后的生活中更準確地運用漢字。

二、講述文字故事，激發字理識字興趣

在學習和理解漢字文化和漢字形式的過程中，培養低年級學生的學習興趣是至關重要的。因此，教師要善于講述一些與漢字相關的小故事，激發學生參與字理識字學習的興趣。比如，在教授形近字的時候，為了幫助低年級學生更加清晰地理解不同漢字的含義，更好地區分形近的漢字，教師可以講述與字理相關的小故事。

三、組織趣味游戲，提高識字效率

我國的漢字具有著深厚的文化底蘊，學好漢字不僅可以幫助低年級學生更加全面和深入地理解不同語文知識的含義，也能在一定程度上提升他們的文化素養。因此，在小學語文學科教學的過程中，教師要善于運用字理識字的教學理念，組織一些具有趣味性的教學游戲，讓低年級學生能夠在參加游戲的過程中感受漢字文化的獨特魅力，幫助他們更加全面和深入地理解不同漢字的含義，提高他們識記漢字的效率，進而提高小學語文學科教學的效率。

（一）我畫你猜

組織“畫象形寫今字”的游戲，可以加深學生對漢字字理的認識。這個游戲既可以在課堂上進行，利用上課三分鐘，結合本課教學的生字，老師在黑板上板畫象形字，由學生挑戰說出今字，老師可以根據需求，進行演變拓展，繼續猜字。

（二）編順口溜

對朗朗上口的順口溜、童謠，學生都能輕而易舉地牢記于心。我們可以充分利用這個法寶，引導學生自編漢字順口溜，從而更輕松、更有效地分清字形、識記漢字。比如“已半巳滿己不出”“點戍橫戌戊中空”，這兩組字很難區別，通過順口溜邊講解邊板演，學生記住了順口溜，也便記住了字形。再如“點火炮，立刀刨;帶草頭，是花苞;伸伸手，來擁抱;魚兒水里吐泡泡，兔兒提足撒腿跑”。中國漢字中像這樣的形聲字很多很多，如 “艮”“苗”“丁”等，教學時可以讓學生先將這些字寫下來，然后結合偏旁字義，根據自己的喜好，進行自創歌謠。學生自己編要比老師編更能促進學生的理解和運用，還能激發學生的識字興趣。

（三）猜字謎

猜謎語一直深受孩子們喜愛，這項活動既可以豐富學生的課外活動，更能夠幫助學生掌握字形結構、提高識字能力，也能加深學生的字理認知。如“二小二小，頭上長草”是“蒜”，“一月七日”是“脂”，“一夜又一夜”是“多”……有的字謎就是簡單的拆分或組合，如“蒜”和“脂”;而“多”這個字謎，則是建立在一定的“字理”基礎上的，要知道“多”中的“夕”表示“夜”的意思，這樣通過“一夜又一夜”才能想到“多”。

在應用字理識字教學理念進行教學的過程中，教師也可以組織學生開展以“根據提示說出漢字”為主題的猜字游戲，給出相應漢字的象形或形聲，讓小學生根據提示回憶自己學過的相關文字。在學生們進行回憶和思考的過程中，教師可以繼續給出一些具體的含義，引導學生在自己回憶出的漢字里挑選最貼近含義的漢字。在這個過程中，學生既能及時地對自己所學的語文知識進行回憶和復習，也能對相關的漢字產生更加深刻的理解。

總而言之，我國的漢字文化源遠流長、博大精深，學好漢字不僅可以幫助低年級學生更加高效地學習和理解語文知識，也能提升他們的文化素養和底蘊。陶行知的生活教育理念告訴我們，生活時時處處都是教育。因此，在小學語文學科教學的過程中，教師切忌讓學生簡單機械地重復抄寫，而是要善于抓住學習生活中的每一個契機，巧妙地滲透字理識字的教學理念，激發低年級學生主動識字的興趣，引導學生在識記漢字的過程中理解不同漢字的含義，幫助他們更加高效和全面地識記漢字，從而提高識字能力，為進一步地學習語文知識奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）