低年級武術操教學“五計”

嚴紅芬

摘要：武術又稱國術或武藝，是中國傳統的體育項目，也是我國優秀文化遺產。隨著武術運動的蓬勃發展，武術逐漸走進學生的課堂，成為學生喜歡的體育運動之一。武術操具有節拍明顯、動作有力、眼隨手動等特點，對于低年級學生來說有一定的難度。欲擒故縱、以逸待勞、笑里藏刀、擒賊擒王、隔岸觀火是武術操教學中的“五計”，能有效提高武術操教學的實效性。

關鍵詞：低年級;武術操;教學;實效性

武術是江蘇省太倉市的區域體育特色項目之一，每年5月份左右都會舉行全市武術操比賽，參賽對象為各校二至五年級學生。筆者曾擔任過武術操比賽的評委，發現二年級學生掌握情況普遍不佳。究其原因，由于低年級學生活潑好動，持續的有效學習時間較短，并且空間感較弱，對教師的示范動作、講解不感興趣，導致完成動作質量較差。筆者在教學中巧用“五計”，有效完成武術操《旭日東升》的教學任務。

第一計：欲擒故縱

欲擒先縱，欲急先緩。教武術操不爭朝夕，教師要先吊學生“胃口”，激發他們主動學習的欲望。

（一）語言誘導

教師要讓每一位學生知道太倉是全國武術之鄉，培養學生愛家鄉的情懷，并告知學生武術是太倉體育區域特色之一，每一位同學都有機會代表學校參加全市的武術操比賽，必須人人會，培養學生的榮譽感。

（二）趣味游戲

將武術操的基本功作為一個階段的課課練內容，慢慢地讓他們從動作泛化階段逐步過渡到分化階段，最終達到動作定型。為了增強學習的趣味性，筆者在教學中設計了“木頭人”的游戲，規定做“木頭人”時必須選自己所學的武術操基本功中的手型和步型，且每一次都不能重復。“木頭人”游戲倒逼學生主動去回憶所學動作的要領，教師還可趁此機會糾正學生的錯誤動作，使學生在無意識中強化動作記憶，同時又激發了學生練習的興趣，可謂一舉兩得。

第二計：以逸待勞

困敵之勢，不以戰，損剛益柔。教師在進行武術操教學時，不一定非得采取反復教學的手段，而是要根據剛柔相互轉化的原理，以柔克剛，以逸待勞，這樣可以收到事半功倍的效果。

（一）小組合作，變被動為主動

學生存在差異性是不爭的事實，協調性好、記憶好的學生，一學就會;協調性差、接受能力差的學生，老師再怎么教也很難在短時間內教會他們。武術操因難度大，每班總有一部分學生掌握動作欠佳，教師也沒有足夠的時間進行一一指導，而小組合作正好彌補這一缺陷。具體操作方法主要包括兩個步驟。第一步：教師預設充分。教師要根據學習內容分析學生容易出錯的地方，進行有針對性的指導。第二步：小干部培養。低年級學生的管理能力較弱，需要教師進行有針對性的指導，慢慢地引導學生學會思考、學會合作。

（二）編寫故事，化解難記動作

踢腿運動是武術操《旭日東升》中最難學的一節，虎爪的上下方向、收回虎爪的位置等學生經常會混淆，教師純粹的講解、示范、領做顯得蒼白無力。如何突破？在一次室內課上，我讓同學們把這節操編成故事，幫助記憶：小虎摘桃，弓步前跨摘桃（一只桃子在跨出去腳的上方，另一只在水平方向），摘好桃子，虎爪收回，手托桃子給老虎媽媽看摘到幾個，再兩手同時推出去洗桃子，最后收勢，準備吃桃。一個趣味故事，將難記的一個個動作進行了串聯，幫助學生加深記憶，熟記每一個場景，逐步將動作定型，而老師只需適當提示，以逸待勞。

第三計：笑里藏刀

信而安之，陰以圖之;備而后動，勿使有變。老師要取信于學生，讓其毫無戒備。在教學時，筆者暗中策劃，積極準備，用現代教育技術讓學生心服口服。

（一）微視頻，相互找茬促提升

當學生學會全套武術操后，大多數學生會驕傲自滿，導致出現動作不到位、搶拍，甚至越做越差的現象。筆者深知不能打擊學生學習的積極性，不宜進行批評教育，于是上課利用平板電腦的錄播功能將學生的動作錄下來，在課后或雨天播放給孩子們看，讓他們找茬。“老師，**同學掌沒有將大拇指扣好。”“老師，**同學沒有打出武術的氣勢，沒有力度。”“老師，我發現**同學踢腿運動摘桃一個沒有摘到。”……孩子們的眼睛犀利地觀察著，筆者笑瞇瞇地表揚著回答問題的同學，暗自慶幸自己沒有直接去批評學生，而是教會學生自己發現問題，這樣他們解決問題的積極性自然會得到提升。

（二）微課，正誤對比勤反饋

在學習新動作時，由于動作難度較大，教師示范、學生練習、學生展示這種傳統的教學方式很大程度上制約了學生學習的積極性。此時，一個小小的iPad就像一條鯰魚，可以激活學生的動力。教師可以通過微課，幫助學生建立正確的動作表象，對于較難掌握的動作進行慢動作播放;還可以錄下個別學生的錯誤動作，進行正誤對比，通過直觀、及時的反饋，讓學生明白正確的動作和自己存在的問題。老師無須遷怒于學生學練不認真，只要微笑著發揮想等教育技術的魅力，就可以收到良好的效果。

第四計：擒賊擒王

摧其堅，奪其魁，以解其體。摧毀“敵軍”的主力，把它的首領抓獲，就能把其整體力量瓦解。教師要學會借力，抓住班級核心成員，助推技能形成。

（一）培養骨干，提高積極性

外國教育專家研究認為，最好的學習方式是“教別人或立即運用”，兩周之后的知識留存率可以達到90%。為了有效組織教學，筆者把學生分成幾個小組，每組由學生、教師推薦兩名正副組長。為了充分發揮小骨干的作用，我對小組長集中進行指導，培養他們成為“小老師”。教師“擒住”這批“小王”，讓他們去教同伴，不僅讓他們鞏固了自己的技能，還能激發其余學生學習的積極性。除了課堂上的小組合作學練，“小骨干”還可以利用課余時間幫助同伴學習，實現共同進步。

（二）指導學困生，樹立自信心

學生的差異性始終存在，每個班總有幾個調皮搗蛋的孩子，他們上課極其不認真，學習新動作興趣不濃，筆者稱之為“行為學困生”。這些孩子也需要教師采用區別對待的教學方式進行突破。如，可以讓他們自己找小骨干當“師傅”，“師傅”利用課余時間進行督促指導，幫助“小徒弟”進步，進行捆綁式獎勵。在課堂上也需要給此類學生展示的舞臺，及時肯定，幫助他們樹立自信心。另外，還可以借助家長的力量進行家校合作。可以將網上視頻鏈接發給掌握情況不佳的學生，讓家長督促一起改進。需要注意的是，要循序漸進，每天糾正1～2節。

第五計：隔岸觀火

陽乖序亂，陰以待逆。教師要給學生一定的空間，要學會做一名旁觀者，隔岸觀火，提高學生的能力。

（一）互助學習，學會思考

武術操不同于普通的廣播操，具有節拍明顯、動作有力、眼隨手動等特點，對于低年級學生來說，有一定的難度。一個班級四十多名學生，很多時候老師來不及一一糾正。教師需要思考，積極做一名課堂的守望者，確保他們快樂地學習、有效地學習，而兩人一組的互助學習無疑是最為有效的互助學習方式。如，最后一節收勢，一拍一動，變化多，很多學生跟不上。可以利用口訣“一拍二拍三拍四拍五蹲六拍七蹲八拍”，讓學生相互檢查有沒有做到位。另外，學生很難感受自己的側平舉有沒有舉平，但通過同伴檢查就能輕而易舉地解決這一難題。

（二）相互評價，學會觀察

2011版體育與健康課程標準提出學習評價要以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準，有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力， 調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。在武術操考核時，為了讓每一位學生感受到武術考核的嚴肅性和莊嚴性，筆者將考核的同學安排在學校的領操臺上，讓每一位學生體驗一次站在舞臺上的感覺，臺下的小朋友擔任小評委，考核完一組及時進行評價。老師解放學生的雙眼，讓他們去觀察;解放學生的嘴巴，讓他們去交流;解放學生的雙手，讓他們去相互糾正……教師只需加強對學生評價的指導、隔岸觀火，豈不妙哉！

（責任編輯：韓曉潔）