如何構建群文閱讀的“群”

王先如

摘要：群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是師生圍繞著一個議題，選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。隨著信息技術產品的普及、互聯網的快速發展，課外閱讀方式也在悄悄發生變化，利用信息技術進行電子閱讀、網絡閱讀越來越受到學生的歡迎。為了更好地發揮信息技術在課外閱讀中的作用，不斷優化閱讀過程，提高閱讀效率，教師可將信息技術運用于群文閱讀。

關鍵詞：群文閱讀;信息技術;構建“群”

從大語文觀出發，閱讀除課內閱讀外，還應該包括課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，它對學生閱讀能力的提升具有不可或缺的重要作用。隨著全民閱讀的進一步推廣，課外閱讀越來越受到學校、老師、家長的重視。提升學生的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，并進行多種閱讀方式的訓練才能夠實現。為此，教育界的有識之士就課外閱讀進行了大量的卓有成效的探索，主要包括同步閱讀、主題閱讀、深度閱讀等。

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個議題，選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀有明確的閱讀任務，對提升學生的閱讀能力意義重大。

隨著信息技術產品的普及、互聯網的快速發展，課外閱讀方式也在悄悄發生變化，利用信息技術進行電子閱讀成為一種時尚，電子圖書、網絡閱讀越來越受到學生的歡迎。為了更好地發揮信息技術在課外閱讀中的作用，不斷優化閱讀過程，提高閱讀效率，我們開始關注將信息技術運用于群文閱讀，并著手開展研究?！靶畔⒒尘跋氯何拈喿x策略研究”是安徽省立項的信息技術研究課題，立項編號為AH2019305。本文就群文閱讀的“群”如何構建，談談研究體會。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是圍繞作者開展群文閱讀。要想了解一個人，就要去讀他的文。以作者建“群”就是圍繞某一作者，閱讀他不同時期、不同風格的文章，在閱讀中走近作者、認識生活、了解社會。

統編版語文六年級上冊第八單元圍繞新文學巨匠魯迅編排，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是寫魯迅的作品。《少年閏土》節選自《故鄉》，塑造了一個聰明、機智勇敢、見多識廣的少年閏土形象。《好的故事》是一首散文詩，通過對夢境中“好的故事”的描繪表現了作者對美好事物的追求?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^回憶伯父魯迅的幾件事，反映了魯迅讀書一絲不茍、同情和關懷勞動人民的性格特征。《有的人》總結了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生。學習這個單元，開展群文閱讀就可以作者建“群”。

這個“群”以 魯迅為核心，可以閱讀魯迅的詩歌、散文、小說，積累有關的名言警句，也可以閱讀回憶魯迅生前逸事的文章，還可以閱讀評價魯迅人品、文品的紀念文章。教師有意識地向學生推薦幾篇不同類型的文章，學生閱讀后對魯迅的了解就會比較深刻、全面。

二、以文體建“群”

文體分為文章體裁和文學體裁，文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文 ，文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。以文體建“群”就是根據課內閱讀的文體，鏈接課外閱讀的相同文體，構成一組文章，學生完成群文閱讀后，對這一文體的內容、形式等特點就會有一個深刻的印象。這種閱讀對提高學生的寫作能力很有幫助。

統編版語文六年級下冊第二單元以外國文學為內容編排，屬于小說單元，有英國作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記（節選）》，有瑞典作家塞爾瑪·拉格洛芙的《騎鵝旅行記（節選）》，有美國作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記（節選）》。學習這個單元，開展群文閱讀，就可以小說建群。

可以由節選擴展到原著，可以由國外鏈接到國內，可以由童話到科幻，可以由歷險到偵探。統編版語文六年級上冊以短篇小說為內容編排了一組課文，以“短篇”建群也是一個很好的選擇。

三、以主題建“群”

統編版語文教材設置了單元主題，中、高年級每單元圍繞一個主題編排3～4篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內閱讀的基礎上，精選若干相同主題的文章，推薦學生閱讀，突出該主題的教育意義。

統編版語文六年級下冊第四單元屬于“革命文學”單元，該單元由4篇課文組成。《古詩三首》采用托物言志的手法，表達了建功立業、不怕犧牲、正直倔強的人生志向;《十六年前的回憶》表現了李大釗視死如歸的共產黨人氣節和對革命事業的信心;《為人民服務》論述了生死觀、批評觀、團結觀;《金色的魚鉤》表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品格。

以“革命文學”為主題建群，為學生打上鮮明的中國底色。

古代很多仁人志士渴望建功立業、報效祖國，為我們留下了許多經典文字，是愛國主義教育的好教材。在紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、新中國建設過程中涌現了一大批英雄模范人物，留下了大量的可歌可泣的事跡，“革命文學”是閱讀的永恒主題。

四、以要素建“群”

語文知識、語文能力、語文學習的方法與習慣構成了語文要素，開展群文閱讀，以語文要素建“群”，就是圍繞語文知識、能力、方法選擇文本，進行閱讀，進而豐富某一知識、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒懷是一種常用的寫作方法，通過描寫事物來表達自己的思想感情。借物抒懷也叫借物抒情、托物言志。借物抒懷第一是“物”，第二是“懷”，“物”的特點與“懷”的情志相統一，寄情于物。

這一群文從古代詩歌到現代詩歌，從古代散文到現代散文，無不閃爍著物與情、物與志、物與思的巧妙融合，“馬”的馳騁與“松”的傲雪，“蓮”的正直與“梅”的氣節……學生閱讀后再次回過頭來審視“借物抒懷”“托物言志”，將重新建構起新的文本意識。

按一定順序敘述是重要的語文能力，這個“順序”怎么確定，確定后怎么運用，是下筆前必須考慮清楚的。幫助學生形成這一語文能力，可能有很多種方法，開展群文閱讀就是一個很好的選擇。

通過對一組文章的閱讀，寫作的主要順序就比較清楚了。根據不同的表達需要，可以采用不同的順序，這樣學生的語文能力在群文閱讀中就形成了。

群文閱讀的“群”有很多種構建方式，除了以上幾種方式，以時間建“群”也是可以的。在一段時間內，集中閱讀唐詩宋詞、古人游記、碑銘傳記、現代詩歌、白話小說、抗戰故事、當代科普、改革故事、發展成果，這樣安排，既吸收了深層閱讀的成果，又拓展了群文閱讀的內涵。

（本文為安徽省立項的信息技術研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的中期研究成果，立項編號為AH2019305）

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（責任編輯：韓曉潔）