高職聽障學生計算機基礎課教學改革研究

張京生

摘?要：本文針對高職院校聽障學生，所開展的計算機基礎課教學改革的方法，從教學方式、評價方式以及考核方式這三個方面展開探究分析，以期能夠為高職院校聽障學生的計算機教學工作，提供參考性建議。

關鍵詞：高職院校?聽障學生?計算機基礎課教學

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

引言

作為高職院校特殊教育類的重要課程，通過對計算機基礎課進行教學改革，有利于促進聽障學生全面發展，提升其計算機操作能力，拓寬其知識視野，有助于為其他課程的學習奠定基礎。因而針對高職聽障學生的計算機基礎課教學改革策略，進行探究分析，有著極大的必要性與現實意義。

一、改進教學方式

1.增加上機操作課時

高職院校所開設的計算機基礎課，具備實用性較強的特點。為此，要加強對學生的指導練習力度，在有限的時間內，充分培養學生的自學能力與實踐操作能力，培養其創新能力與綜合處理能力。結合該學科的特點，要注重將理論知識教學與實踐操作教學時間，其比例設定為1比2。因此，高職院校應當適當增加上機操作的課時，確保聽障學生可以擁有更多的時間來操作計算機，擁有更多的操作練習機會。教師也可以適當給予學生自由支配的時間，增設相應的實踐內容與課外實驗項目，以此培養學生獨立思考的能力，拓展其知識視野，整合其知識結構。

2.注重分組教學

由于聽障學生的學習水平高低不同，能力參差不齊，理解基礎存在較大差異，在教學過程中，常常會存在部分學生感到知識淺顯，部分學生感到知識難度過大的情況，從而對教學效果產生不利影響。為此，計算機教師應當尊重學生的能力差異，注重培養學生的個性與潛能，盡可能地彌補其劣勢與不足。

針對上述問題，教師要注重開展分組教學。通過對學生分組的方式，進行小組合作學習，由學習能力強的學生擔任小組組長，指導組內同學學習。作為教學的主導方，教師應當精心制定教案內容，符合多層次學生的需求;要充分運用多媒體設施，強化直觀性教學方式，以此激發學生學習的主動性與積極性，切實提升其實踐操作能力與知識遷移水平，以此滿足因材施教的教學原則，提高教學效率，確保教學質量。

3.運用項目教學法

該教學方法主要是以教師為主導，學生為主體，以項目即生活實例為教學主線，使學生能夠身處于真實的問題情境當中，從而有效提高學生分析問題、運用工具解決問題的能力。在此過程中，一方面，教師要確保項目的制定具備新穎性，所創設的學習情境應當同學生的日常生活、學習情況保持高度聯系，具備直觀化與形象化的特點。另一方面，項目的設計應當確定學習目標，計算機教師需要將一章或是數章的教學內容，制定成具有高度實用性的項目，從而確保學生能夠從中收獲較大的滿足感與成就感。

二、改進評價方式

在對聽障學生開展計算機基礎課教學評價工作的過程中，教師應當堅持評價主體多元化、評價方式多樣化的評價原則，重點培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體化發展。評價過程中，不僅要關注評價結果，更要注重評價過程。通過改進評價方式的方法，能夠確保評價結果更加公正公平，能夠充分認識到學生的優點與長處，提高學生學習的積極性與主動性，使其樹立學習自信心，有助于聽障學生的全面發展。

1.注重過程而非結果

一般情況下，計算機基礎課課程中，學生的最終成績往往包括兩部分，一部分是學生的平時成績，另一部分是學生的期末考試成績。為此，評價工作應當以聽障學生的平日課上學習、考試、上機實踐操作以及課下作業，這四部分作為評價的根據。要淡化評價的結果，重點關注聽障學生解決相關問題的過程，即重視過程性評價。

在過程性評價當中，計算機教師應當啟發學生不斷提高計算機的操作水平，培養學生的團結協作、溝通互助能力。要注重改進評價方式，在課堂教學過程中，教師要努力成為教學的組織者與引導者，耐心指導學生進行上機操作，及時處理學生學習期間存在的各種問題。

2.多種評價方式相結合

在對學生成績進行評價的過程中，計算機教師應當根據教學內容的不同，制定好教學評價表格，以此作為評價的根據。要注重綜合運用多種評價方式，組織開展學生自主評價、學生之間互相評價、教師對學生進行評價，通過多種評價方式相結合的方法，以此確保評價結果的科學性與公正性，符合學生的心理預期。

在學生自我評價期間，教師要引導學生分析自身存在的缺點與優勢;在學生互評過程中，要引導學生積極學習對方的長處，遵循客觀公正的原則進行互評。

三、改進考核方式

通常情況下，針對高職院校聽障學生所開展的計算機基礎課，傳統的考核方式全部都是筆試。這種方式往往只注重考核聽障學生的理論知識學習情況，卻忽視了對學生實踐操作能力能考核。為此，高職院校應當改變以往考核方式的弊病，注重將理論考核同操作考核相結合，以此提升學生的動手操作能力。在新型考核模式當中，對于理論考核方面，可以將試卷成績占比設定為60%，將平時表現成績占比設定為40%;對于操作考核方面，可以將實踐考核成績占比設定為50%，平時上級操作成績占比同樣設定為50%。另外，教師也可以將學生參加計算機有關競賽，所獲得的獎項成績，作為創新能力加分項目。

由于學生平日的計算機課程作業，主要是上機操作。為此，教師可以按照不同課程模塊的內容，向學生布置綜合性任務。當教師完成每項實踐課程的教學工作之后，要規定學生及時上交個人作品，課程作品可以有效考查學生對于所學知識的綜合運用能力、信息素質能力。

結語

綜上所述，在對高職院校聽障學生開展計算機基礎課教學工作的過程中，計算機教師應當綜合考慮多方面的因素。要注重從教學方式、評價方式以及改革方式三方面進行改革優化，以此為聽障學生奠定學習基礎，提高其計算機操作技能。

參考文獻

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