生理學(xué)線上與線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索

李超彥

摘?要：課程教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，本文探討通過(guò)構(gòu)建《生理學(xué)》慕課平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施融合線上在線開(kāi)放課程和線下課堂教學(xué)為一體的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，并闡述和總結(jié)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：慕課?教學(xué)評(píng)價(jià)?生理學(xué)?教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：Q4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估是課程教學(xué)質(zhì)量及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基石，構(gòu)建科學(xué)、有效的考核評(píng)價(jià)體系是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性考核為主，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著新世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，融合慕課這種一新型教學(xué)模式，開(kāi)展基于在線開(kāi)放課程的過(guò)程性考核成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

一、目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

信息時(shí)代的QQ、微信及網(wǎng)購(gòu)等網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)極大地?cái)D占了學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)間，部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而忽視了日常學(xué)習(xí)，在考前采用突擊學(xué)習(xí)的方式對(duì)付期末考試。故而傳統(tǒng)的以一場(chǎng)期末考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，越來(lái)越不適應(yīng)目前的高等教育現(xiàn)狀。

部分高校開(kāi)展了以TBL、PBL、E-learning及翻轉(zhuǎn)課堂等以小組或團(tuán)隊(duì)為教學(xué)對(duì)象的課程改革，實(shí)施了以形成性評(píng)價(jià)為主題的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的方式提升教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，需要組織多次的問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、階段性測(cè)驗(yàn)，需占用大量的時(shí)間去批改、整理、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)。因此上述形式的教學(xué)改革顯著增加了教師教學(xué)工作量，并不適用于目前高等教育已經(jīng)大眾化的現(xiàn)狀。如何持續(xù)監(jiān)督、強(qiáng)化學(xué)生的日常過(guò)程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變考前突擊學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量，是目前急需破解的教學(xué)難題。

二、構(gòu)建基于慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在目前信息技術(shù)迅猛發(fā)展背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，涌現(xiàn)了以大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課）為代表的在線教育與知識(shí)學(xué)習(xí)的新模式，在全球教育界掀起了一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的巨變，也深深影響了我國(guó)高等教育的教學(xué)改革方向。基于慕課的課程具有開(kāi)放性、在線學(xué)習(xí)的特征，打破了時(shí)空限制，便于學(xué)生自主地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制更加靈活完整，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

1.漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校《生理學(xué)》慕課平臺(tái)建設(shè)情況

2015年教育部提出依托信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展在線開(kāi)放課程和相關(guān)慕課平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟校內(nèi)平臺(tái)（人衛(wèi)慕課）、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等一大批國(guó)內(nèi)在線課程教育網(wǎng)站的蓬勃發(fā)展。漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校《生理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在前期翻轉(zhuǎn)課堂、微課等利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與建設(shè)在線課程建設(shè)。2016年3月漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校《生理學(xué)》在線開(kāi)放課程首批在人衛(wèi)慕課平臺(tái)上上線運(yùn)行，并于2018年被教育部認(rèn)定為首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。目前《生理學(xué)》課程已經(jīng)在人衛(wèi)慕課和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上運(yùn)行開(kāi)課9期。

2.慕課平臺(tái)建設(shè)思路

慕課課程建設(shè)以知識(shí)樹(shù)設(shè)計(jì)為主軸，以章節(jié)為主干，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為枝葉。知識(shí)點(diǎn)建設(shè)為慕課資源的主要內(nèi)涵，包含知識(shí)點(diǎn)講義、PPT、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題及討論區(qū)等。在知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的基礎(chǔ)上，設(shè)置章節(jié)測(cè)驗(yàn)。在章節(jié)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置2次階段性測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)。上述資源建設(shè)完畢后，上傳到慕課平臺(tái)上，搭建了一套全流程的線上教育教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

三、基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

慕課平臺(tái)上的線上《生理學(xué)》課程開(kāi)課和結(jié)課的時(shí)間，與線下的常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)置的基本同步。在理論課老師第一次上課時(shí)，在課堂上展示慕課APP的下載二維碼，指導(dǎo)學(xué)生下載、注冊(cè)及選課;同時(shí)介紹本課程計(jì)劃實(shí)施的線下和線上融合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

線上和線下融合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式：課程的日常教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要以線上在線課程學(xué)習(xí)的狀況為主，輔以線下的發(fā)起的線上考勤和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。線下的課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由授課教師在課堂上開(kāi)展考勤、提問(wèn)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在教師授課手冊(cè)上。線下課堂的考勤采用依托慕課堂或?qū)W習(xí)通在課堂發(fā)起，考勤數(shù)據(jù)由慕課平臺(tái)自動(dòng)保存以備結(jié)課后下載。同時(shí)，按進(jìn)度開(kāi)展師生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

線上學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依托慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括完成的知識(shí)點(diǎn)介紹、視頻播放、知識(shí)點(diǎn)習(xí)題、參與討論次數(shù)等等。線上的教學(xué)進(jìn)度稍快于線下，在線下課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生需要在線上完成知識(shí)點(diǎn)文字介紹閱讀、微視頻觀看及知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等前期學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上述學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成程度均可在慕課平臺(tái)由授課教師實(shí)時(shí)查看，十分有利于教師在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)先了解，并有針對(duì)性地做出線下教學(xué)調(diào)整。慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是自動(dòng)收集并分類(lèi)整理的，在線上課程開(kāi)課過(guò)程中，授課教師可通過(guò)課程后臺(tái)管理模式實(shí)時(shí)查看特定學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而隨時(shí)掌握線上課程的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測(cè)并督促學(xué)生及時(shí)完成。線上課程結(jié)課后，由慕課平臺(tái)導(dǎo)出課程的綜合數(shù)據(jù)，既包含系統(tǒng)自動(dòng)折算的慕課總成績(jī)，也包含視頻播放、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)參與等分項(xiàng)成績(jī)。慕課成績(jī)，結(jié)合學(xué)期末組織的期末考試成績(jī)，即可折算成學(xué)習(xí)的期末總成績(jī)，完成全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校《生理學(xué)》課程實(shí)施的基于慕課的線上與線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)驅(qū)力，建立除課堂討論以外的線上交流和互動(dòng)的空間，并一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中固有的被動(dòng)灌輸和安排的教學(xué)形式。融合線上與線下教學(xué)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，鍛煉了大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生利用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維等方面取得了一定的效果。

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