教學反思在病理學教學中的實施策略研究

王記紅 王艷偉 宋文剛 張延新 張艷 劉恩娜 張印坡

摘?要：教學反思是教師提高教學水平的有效方法。在病理學教學中，有些教師在教學反思上還存在一些問題：反思意識淡薄、反思途徑比較單一以及反思層次較低。為彌補教學反思存在的不足，筆者擬從敘事性反思、探究性反思及反思的反思三個方面實施教學反思。其中，敘事性反思主要用來發現教學中的問題，探究性反思嘗試分析問題并解決問題，反思的反思對反思的前提重新審視。

關鍵詞：教學反思?病理學

中圖分類號：G632.0?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、教學反思的意義

教學反思，是指教師以自身的教學活動過程為思考對象，對自身教學的理念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。著名教育家曾提出，要想成為一名優秀的教師，除了經驗的累積之外，還必須進行教學反思。教學活動是一種反思性實踐，要求教師在實踐中形成自我的專業認識和教學策略，書面的研究以及理論并不能或不能充分提供這些，只能通過對自我的實踐的反思來獲得。因而，教學反思是提高教學水平、幫助教師專業成長的有效方法之一。

隨著近些年來高等教育的大眾化，高職高專院校學生的差異性越來越明顯，為高等教育帶來新的難題，很多教師抱怨，學生越來越難教，學生不愛學習。在線上教學期間，互聯網學習給了學生更多自由的空間，但也帶來了一些問題，學生能否拋開各種干擾因素主動學習、思考，能否使用適合的學習方法，高效地學習，這一系列的問題以及信息化時代教育的變革，都為教師帶來新的、巨大的挑戰。教師不僅要學會教學，還要學會學習，養成自主學習、終身學習的習慣，而教學反思是將二者統一起來的有效途徑之一。

二、教學反思存在的問題

筆者從教九年，專業發展似乎進入了瓶頸期，當重新看待自己的教學生涯時發現，在教學反思方面還存在一些問題。結合身邊類似的情況，列舉如下。第一，反思意識淡薄，剛入職時，對教學反思的概念、意義理解不夠深刻，在教學實踐中有反思，但都是零星的、偶爾的，且還沒有形成寫教學日志的習慣。第二，反思途徑比較單一，目前實施的教學反思的途徑主要是教案里的課后小結，以及回憶曾遇到的問題。第三，反思層次較低，因反思未形成習慣，且僅停留在表面，未深入探究所遇問題的原因，很多時候反思變成了抱怨。從近幾年筆者教學研究熱情不太高、教學改革進展緩慢及學生學習情況改進不明顯等，均可反映出，教學反思存在一定問題。

三、教學反思的策略

針對教學反思存在的問題，在大量閱讀文獻及著作的基礎上，參考Taggart反思性思維金字塔，擬從以下幾個方面實施教學反思。

1.敘事性反思：發現問題

敘事性反思就是把教學過程中的一些感觸、思考或疑惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。主要表現為如實記錄教學中的所思所想、所惑，較常用且有效的方式為反思日志，還有教案里的課后小結。例如，一節課中你覺得講得精彩的地方，教學中的亮點，收獲的感動、滿足感、欣慰感以及活力感等，這些經驗的累積可以幫助教師樹立自信心，體會到作為教師的喜悅和自豪;當然，還有講得不好的地方，也如實記錄，以進行深層次的自我剖析，如講課過程中有些點流于平淡、目標沒有達到、學生的注意力跑到別的地方去了、時間沒有把控好、設計上沒有注意調動學生的積極性等;學生積極參與的話題，或者積極性較差的地方;教學內容上、教學設計或教學實施中存在的疑問。敘事性反思不僅能幫助教師體會到職業的樂趣，也能幫助教師及時發現教學中存在的問題，這些問題如不及時記錄，容易遺忘，并且當問題越積越多時，再去探究其原因就比較困難了。

2.探究性反思：分析問題、解決問題

在敘事性反思的基礎上，嘗試面對問題，分析問題并探尋解決之法。教師可借助自己及同伴成功的經驗、通過查閱文獻、應用教育教學理論或剖析教育家的典型案例展開分析，深究可能的原因，提煉出解決問題的有效策略。

首先，通過對敘事性反思的總結，選取要解決的問題，提取出曾經歷過的類似的成功經驗，或與同行進行交流，或觀摩優秀教師的課堂，帶著問題去聽課，深入分析優秀教師成功解決該問題的原因。

其次，展開教學研究，查閱相關文獻、心理學或教育學書籍，運用相關理論分析問題，文獻及理論知識能幫助教師站在更廣闊的視野上審視自己的教學，增加反思的深度。例如，在閱讀文獻時，筆者發現一個案例，范欽梅老師說，在學“算法”時，總認為“算法”對于剛接觸VB的學生非常抽象，因此第一節舉了課本上已有的兩個例子進行詮釋，且沒等學生思考，就急于把答案公布了，辛辛苦苦講了一節課，最后發現，大多數學生對算法還是很茫然。范老師經過反思后，對照建構主義關于學生自主建構所學知識意義的理念與做法后，重新進行教學設計，把思考、表達的機會留給學生，學生居然拿出了五種計算方法。因與該案例中的教師有相似的困擾，參照文獻中的方法，學習建構主義理論，并將其應用于教學實踐，對建構主義理論會有更深層次的認識。

再者，還可以通過閱讀教育家的著作，與大師對話，剖析他們的典型案例，汲取他們的實踐智慧，并應用于自身反思，會有透徹的理解。如筆者近期閱讀了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的著作，感觸頗深，靈魂受到了一次深刻的洗禮，從作為一名教師的喜悅由何而來，到學生是怎樣學習的，怎樣幫助學生學習，都有了新的領悟。

3.反思的反思：提高教學反思的水平

反思的反思是對前兩種反思進行的更深層次的分析、審視。構成敘事性反思及探究性反思的前提需要進行反思，包括潛在的假設、知識系統及背景因素等。大多數人頭腦中存在一些不易察覺的、想當然認為是對的理念，即潛在假設，如有些教師認為教學就是年復一年的機械重復，是“認知學徒制”式的經驗傳遞，而學生自主學習就是對學生放任不管等等。這些不合理的假設如不進行反思和重構，必然會阻礙教師的成長。從書本或他人那里學習、借鑒來的知識，并不完全是合理的、有效的。教學是一種反思性實踐，從書本上及同行獲取的經驗，仍需在教學實踐中進行檢驗，才能內化為自身的教學實踐智慧，促進教師專業的成長。還要考慮這些潛在假設、知識產生的背景，環境的、政治的、經濟的、文化的因素，某一理念在特定的歷史環境中有其合理性，但當我們走出這個階段，也許是更廣闊的天地。

經由深刻的教學反思，教師的科研能力、教學能力均會有所提升。例如，筆者最近在探討個性化教育的過程中，明白了學生不愛學習的原因，查閱文獻、閱讀書籍，尋找解決的途徑，在這個過程中有不少收獲，教學理念有了新的認識，教學研究有了新的思路，為職業發展的瓶頸期注入了新的活力。從某種程度上印證了，教學反思是促進教師專業成長的有效途徑。

參考文獻

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作者簡介：王記紅（1985.6—），女，河南平頂山人，碩士研究生，漯河醫學高等專科學校，研究方向：個性化教育。