淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

彭瑛

摘 要：高中語文教學(xué)是高中教育教學(xué)工作開展的一部分，新課程改革下對高中語文產(chǎn)生一定影響，人文精神的滲透能夠強化素質(zhì)教育本質(zhì)。下面文章通過對高中人文精神滲透問題進行分析，探討高中語文教學(xué)下人文精神滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);人文精神;滲透問題

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.284

在現(xiàn)代教育的背景下，我們的教學(xué)教育發(fā)生了很大的變化。隨著教學(xué)改革的全面推進，初中語文教學(xué)活動較之以往有了很大變化，尤其是在教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)手段上，更是突破了以往教學(xué)活動的局限。在實際中，不管從哪種角度看待語文教學(xué)，語文學(xué)科本身的人文精神則是尤為關(guān)鍵的載體，其對于語文教學(xué)有很大幫助，對此初中語文教師要特別注重語文教學(xué)中人文精神培育的有效落實。

1 人文精神滲透的重要性

在高中學(xué)生語文課堂教育教學(xué)過程中，滲透人文精神理念符合我國的社會主義核心價值觀。在語文課堂進行人文精神滲透，能夠幫助高中學(xué)生接收積極的思想進行精神面貌建設(shè)，從而在教師的人文關(guān)懷下茁壯成長。語文課堂作為人文精神教學(xué)的重要渠道，在語文教學(xué)整個過程中，滲透人文精神教育往往具備需求性和基礎(chǔ)性，在語文教學(xué)過程中的全面滲透人文精神能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在教師的人文關(guān)懷下完成自我的價值觀、道德觀和人生觀的完善，促進高中學(xué)生的全面成長，進而提高教師的課堂教學(xué)水平。語文教學(xué)過程中滲透人文精神，能夠?qū)W(xué)生的精神建設(shè)和道德人格完善提供堅實的基礎(chǔ)保障。高中學(xué)生作為社會建設(shè)和發(fā)展的重要部分之一，其價值取向和道德素質(zhì)往往影響著社會的發(fā)展進步。因此在高中語文教學(xué)整個過程中滲透人文精神，實現(xiàn)德育智育教育的最優(yōu)化，運用語文課堂滲透人文精神教育方式來實現(xiàn)學(xué)生的精神面貌建筑，讓高中學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中解決實際的德育問題，不斷的創(chuàng)新來實現(xiàn)自我的人格成長，從而樹立正確的價值觀和德育觀。

2 高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

受到高考影響，諸多高中語文教師在教學(xué)過程中大多都注重提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生設(shè)定更為完善的知識體系，所以當前在教學(xué)過程中，教師要補充更多理論知識，注重引導(dǎo)學(xué)生強化理論知識理解與記憶。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)方面的培育，在教學(xué)中未能全面滲透人文精神，對學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大限制作用。在高中語文教學(xué)中，諸多教師都注重對理論知識進行傳授，比如各類文體閱讀方法、修辭手法應(yīng)用、文言文解讀、寫作訓(xùn)練等，促使語文學(xué)習(xí)工具性更為突出。語文教學(xué)內(nèi)容嚴重偏離了學(xué)生現(xiàn)實生活，人文思想難以有效傳遞，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)成效難以提升。在應(yīng)試教育觀念影響中，諸多高中語文教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評價的唯一標準，此類片面化評價模式，將導(dǎo)致學(xué)生人文精神難以得到有效培育，限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[1]。

3 提高中專語文教學(xué)中人文精神滲透教育的策略

3.1 改變當下高中語文教育的觀念，增強教師人文精神的理念

教師在上課過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，挖掘知識背后蘊含的意義和人文精神，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績和做題方法，而應(yīng)該向?qū)W生傳遞一些人文素養(yǎng)。例如，在文言文教學(xué)過程中，很多老師在講解時主要將注意力集中在文章中的虛詞和實詞含義、文章的句法句式等一些古漢語語法。而文章的表達和背后所蘊藏的人文精神和作者的生活背景是緊密聯(lián)系的，所以在上課過程中，應(yīng)該關(guān)注文章的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么要寫這篇文章，這篇文章對當時的社會產(chǎn)生了什么樣的影響，對于當今社會有什么樣的借鑒。例如，講解《勸學(xué)》這篇文言文，其蘊含的知識點相對較為龐雜，名句也較多，教師在上課過程中，首先應(yīng)該向?qū)W生講解其中的句法句式以及詩詞和虛詞的用法，在一些基礎(chǔ)知識講解完成以后，應(yīng)該進一步挖掘作品所蘊含的意義，比如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?，告訴學(xué)生任何事情都不是簡單的一蹴而就，應(yīng)該在成功之前不斷積累，一點一點提高，對于一些大事絕不能急于求成。再比如“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，教師可以通過這句話告訴學(xué)生，任何事情都不能在嘗試之后遇到困難就輕言放棄，應(yīng)該堅持到底，總會有所收獲，對待事情應(yīng)該有足夠的耐心和充足的信心。上述這些課文知識的延伸可以豐富學(xué)生的精神，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識，不僅僅局限在書本上的基礎(chǔ)理論，課文中所蘊含的人文精神也逐步滲透到了學(xué)生的思想中[2]。

3.2 發(fā)掘語文課文中的人文精神，實現(xiàn)平滑過渡

人文精神是一個非常寬泛的概念，它可以是愛國之情，可以是友情，可以是愛情，可以是文學(xué)涵養(yǎng)、社會道德價值、執(zhí)著的科研探索精神等。我們要在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，就要找到合適的切入點，而不能生搬硬套。根據(jù)語文教學(xué)進度，結(jié)合語文課文進行人文精神的教育，這是一個非常平滑的過渡方式。比如在蘇教版高一語文《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文的教學(xué)中，瑞士作家赫爾曼·黑塞談到了應(yīng)該如何去獲得教養(yǎng)。其實，教養(yǎng)本身正是人文精神的一種體現(xiàn)。根據(jù)課文中的觀點，教養(yǎng)的獲得可以來自書籍，也可以來自校園。老師會從獲得教養(yǎng)的途徑這個點切入，跟學(xué)生談?wù)摻甜B(yǎng)對于一個人的重要性，談?wù)撊绾卧谛@里獲得教養(yǎng)，如何從書籍里獲得教養(yǎng)。為了增強學(xué)生對教養(yǎng)的理解，老師還列舉了一些生活中的行為和現(xiàn)象，讓學(xué)生去分辨是否有教養(yǎng)。比如有的同學(xué)考試成績不理想，滿心怨憤，對同桌發(fā)脾氣;或者有的同學(xué)在老師組織的自習(xí)活動中態(tài)度消極，并對其他積極學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)的同學(xué)態(tài)度鄙夷;還有的同學(xué)對自己成績好的科目洋洋得意，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績說三道四缺乏尊重。諸如此類的情況，都是沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。在這個過程中，老師就在潛移默化地進行人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得用教養(yǎng)來規(guī)范自己的言行，做人文精神的繼承者[3]。

3.3 健全人文精神教學(xué)模式

在高中語文課堂教學(xué)中滲透人文精神教育過程中，可以優(yōu)化教師的教學(xué)模式。借助于課堂教學(xué)模式來滿足人文精神教育在課堂教學(xué)的滲透。在學(xué)生語文課堂教育教學(xué)中，通過語文知識的傳授結(jié)合人文精神教育，來保證提高學(xué)生的思想覺悟和道德培養(yǎng)。因此優(yōu)化高中語文教師的課堂教學(xué)模式，能夠讓人文精神教育學(xué)生更好滲透到課堂教學(xué)當中，讓人文精神回歸課堂教育的本位，讓學(xué)生的德育教育回歸教學(xué)主體，通過語文教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)來將人文精神教學(xué)模式與語文知識有效的結(jié)合，進而激勵高中學(xué)生在人文精神思想政治教育下，實現(xiàn)優(yōu)化自我的價值觀，將人文精神教育教學(xué)模式融入到教師的課堂的教學(xué)中，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的科學(xué)化和有效化。在健全的人文精神教學(xué)模式中，要求高中學(xué)生和語文教師之間進行良好的互動，保證在健全的人文精神教學(xué)模式能夠激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有助于課堂上下人文精神的教育能夠很好的進行。健全人文精神教學(xué)模式，可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進語文教學(xué)水平的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，高中生正處于人生成長的關(guān)鍵時期。進行人文精神的滲透，是為學(xué)生心智心理的成長提供一份良好的引導(dǎo)，這更好地體現(xiàn)了語文課堂的教育職能。在日后課堂教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合高中生特點與語文課堂優(yōu)勢，更好的開展人文精神教育。

參考文獻

[1]趙宏園.加強高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J].華夏教師，2019（24）：17.

[2]王金宏.人文精神滲透問題在高中語文教學(xué)的分析[J].語文課內(nèi)外，2019（22）：75.

[3]黎龍.再談人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].才智，2018（17）：136.