大學英語教學融合課程思政問題探討

王瑩

摘 要：“課程思政”作為一種新的課程教學理念，逐漸成為教師教學和實現“立德樹人”目標的一項重要內容。然而，在實際融合教學過程中，大學英語課程思政仍然存在一些問題。本文旨在理清問題，探討解決方法，以期取得更好的效果。

關鍵詞：大學英語教學;課程思政;融合

“課程思政”是適合新時代課程教學的教育教學理念，指在專業課教學中融入思想政治理論，讓習近平新時代中國特色社會主義思想走進課堂內外、走進學生心靈，把社會主義核心價值觀等思想貫穿國民教育全過程，達到專業課程與思想政治理論課同向同行，形成各專業教學過程的不同環節、不同階段、不同方面共同利用大學英語這個資源而產生的整體效應，即協同效應[2]。它區別與傳統大學的思想政治課程，是將思想政治理論、道德品德教育、人生觀價值觀培養有機融合在課程教學中的一種教育理念和課程教學思想。

大學英語作為一門外語學科，具有特殊性。根據2017年最新版《大學英語教學指南》指出，通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。大學英語“課程思政”的目的是通過梳理大學英語課程所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機的融入課堂教學，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。作為一門必修基礎課程，大學英語課程受眾廣，課程多[4]。課程內容涉及西方語言、文化、生活、科技、歷史等方方面面。因此，大學英語課程授課教師的立場、課程內容設置都會對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生影響。近幾年我們看到，在各方因素的影響下，新時代的年輕人越來越多的接收西方文化，西方節日氛圍甚至超過中國傳統節日。如何讓學生正確認識這些節日，更加樹立本國文化自信和自豪感，也是課程思政要解決的問題。目前大學英語思政教學的現狀是，教師課程思政意識的普及還不夠深入;部分教師欠缺課程思政意識或是重視不足;教師對課程思政教學的內容和目標不夠明確;學生看待問題缺乏批判思維能力。

1 樹立課程思政意識，提高課程思政能力

目前大學英語課程思政的現狀是教師重視不夠，部分教師缺乏課程思政意識，甚至有些教師自身思想自由、散漫，對國內和國際現狀認識不夠清楚，在課堂上發表個人主觀言論、宣揚西方價值觀。課程思政意識的提高是指教師能夠有意識的在教學過程中融入思政內容，客觀傳授和評價西方文化，鼓勵和弘揚社會主義核心價值觀，提高學生的文化自信，激發學生的愛國主義熱情。

我們可以通過各個層面，多角度的政策導向和教學活動提高課程思政能力。首先，教育主管部門、學校、院系通過文件、宣講等形式從政策導向層面提高教師意識。其次，教師在完成教學任務，具有良好的職業道德觀念的同時，加強自身的思想政治學習，學習黨的方針政策，了解國內外的發展形勢，不斷提高自身的思想覺悟和大局觀念，為學生傳遞更多的正能量。最后，基層教學組織通過教研活動、討論和分享課程思政內容和經驗，組建課程思政團隊，開展教學比賽等形式增進課程思政能力。

2 增加思政內容比例，豐富課程思政資源

大學英語融入課程思政的比例和內容也是值得探討的一個問題。過多的融入或是生硬的、牽強的融入思想政治理論都會導致課程變味，甚至引發學生反感。課程思政的融入既要自然、有機統一于課程內容，不能過于生硬，也要注意內容比例不能過多，畢竟課程教學是主線。此外，也要注意理論性與實踐性的統一。以全新版大學英語聽說教程（第二版）第三冊第12單元Biodiversity為例，我們就可以融入習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”這句話，但是單純融入這句話會讓學生覺得過于牽強。我們可以讓學生嘗試翻譯，再結合各大媒體對這句話的翻譯讓學生選出他們認為最好的譯文;也可以結合祖國大好河山的圖片、視頻進一步幫助學生理解生物多樣性的重要性，增加他們對祖國美麗山川的熱愛，提高環境的保護意識。這樣做，既融入了課程思政內容，也提高了學生對祖國大好河山的熱愛，并且增加了課程的實踐性，學生在各種譯文的對比過程中，也增加了對語言表達的印象。這就要求教師在日常自我學習或是閱讀網頁過程中，搜集和積累課程思政資源，作為上課的素材。也可以共同分享資源，提高集體的課程思政能力和效果。

3 形成批判思維意識，客觀評價語言文化體系

當今世界風云變幻，國外反華勢力時時刻刻妄圖干擾中國的發展和復興。大學教育的首要目標在于“立德樹人”，“為國儲才”。大學英語思政教學，要培養學生在兩種語言和文化碰撞的環境中辯證的看待文化間的差異[3]。以事實為依據，批判客觀的看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀，而不是道聽途說，盲從他人。

課堂教學過程中，知識的灌輸早已不是教學的唯一目標，通過啟發教學、橫向對比與縱向分析相結合，達到既傳授知識，又立德樹人的目標。全新版大學英語綜合課程（第二版）第五單元Giving Thanks為例。該單元除了課程教學目標之外的一個情感教學目標就是培養學生的感恩意識，教師可以通過縱向挖掘情感目標在課堂上讓學生說出三個自己最想感謝的人，以及感謝他們的理由。橫向對比方面，該課的一個重要文化背景就是感恩節的由來。講述過程中，教師引導學生發現五月花號是在1620年搭載了36名清教徒及66名其他人員登錄美國，這也是美國歷史的起源和開始，迄今為止400年，而我們中國有超過5千年的悠久歷史和文化。國家寶藏里關于長信宮燈的一期節目，當長信宮燈以及一些其他文物在美國展出時，一位美國人說了一句話：“我們擁有的，你們遲早都會擁有;而你們擁有的，我們永遠也不會有。”我們擁有，他們永遠不會擁有的是什么呢？就是歷史和文化。通過時間上的橫向對比和實證舉例，極大地增加學生的文化自信。

大學英語課程融入思政元素不能生搬硬套，應該做到潤物細無聲，在專業知識點的基礎上自然地引入中國文化和社會主義核心價值觀[3]。課程思政意識的樹立及能力的提高，需要長時間的培養和挖掘，作為教師，課堂就是我們的陣地，為國家和社會培養更多具有國際視野、又有文化自信和愛國情懷的社會主義建設者和接班人，是我們的職責和使命所在。

參考文獻

[1]習近平.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[M].北京：人民日報出版社，2016.

[2]和偉.“課程思政”融入大學英語課程教學路徑研究[J].中州大學學報，2019（6）.

[3]孔標.“大思政”格局下大學英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2020，039（002）：179-182.

[4]王甲能，郭寧，賈愛武.《大學英語》課程思政：課堂教學創新實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2020，039（003）：142-144.