探析運用思維導圖促進中學英語有效性學習

王波鴻

摘 要：中國人的思維方式受到儒家思想以及傳統文化中注重整體、強調社會和諧等因素的深刻影響，習慣于求同思維，忽略個體個性特點，重體悟頓悟輕實踐證明，重歸納輕演繹，這些勢必對于當前身處“多樣性、存異性、創新性、辯證性”時代的我們來說，帶來思維方式的局限和屏障。然而，能夠更好地適應當今世界飛速發展的一種新的思維方式——思維導圖，將掀起一場思維革命，讓我們的生活學習變得更加方便、快捷、高效。作為中學英語教學者，筆者也在逐步探索運用思維導圖來有效地促進英語學習，從而為促進中學英語教學質量的提升和發展作出必要的貢獻。

關鍵詞：思維導圖;中學英語;有效性

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.246

1 思維導圖基本概況介紹：思維導圖產生的背景

英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan，也譯為“東尼·伯贊”）在研究大腦力量和潛能的過程中，無意中發現藝術家達·芬奇在自己的筆記中大量使用了連線、圖形、代號、符號等圖畫標記。于是便意識到：這即是達芬奇擁有超級大腦，成為偉大藝術家的秘密所在。

基于此基礎，托尼·博贊在研究過程中，嘗試著將大腦皮層中關于文字與顏色的技巧合用，發現可以通過改變記錄筆記的方法來增加至少超過百分之百的記憶能力，繼續不斷探索，并將研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的基本概念，最終在19世紀60年代發明了思維導圖這一席卷全球、風靡世界的、偉大的思維工具。

2 思維導圖對中學英語學習有效性的重要意義體現

思維導圖作為一種革命性的學習工具，它的核心理念就在于，把形象思維與抽象思維兩者很好地結合起來，讓學習者的左、右腦同時運作，把思維痕跡在白紙上通過圖畫、線條、圖形所構成的發散性思維結構圖展現出來，從而極大地提高學習者的智力技能和智慧水準。

英語的學習，很大程度上依賴于良好的語言氛圍和真實的語言環境。然而現實的情況卻很難達到。對于中學英語學習者來說，思維導圖可以在一定范圍內彌補沒有真實語言環境帶來的缺陷，進而幫助他們科學、系統、高效、有條理、有邏輯地掌握好這門學科的基礎理論知識。此外，英語作為一門極具抽象性的語言學科，運用思維導圖來培養學生的學習方式、鍛煉思維能力、熏陶語言能力等方面都是最適合不過的了。因此，結合思維導圖的強大功能來學習英語，勢在必行！

思維導圖作為一種學習工具的優勢：

思維導圖的運用彈性空間大，可伸縮性強，順應大腦習慣性、普遍性、自然性的思維模式，可以使學習者在實踐中更好地表現出突破常規的創新思維和突出的創造能力。思維導圖可促進學習者凝心聚力、聚精會神、將思維的焦點匯聚于關鍵核心的靶心中，能夠最大程度地讓學習者在思維方式上增強立體思維層次感，提升聯想關聯思維能力。思維導圖可以有效促進右腦的潛力得到最大化地激發，從而充分釋放大腦的內在潛能和整體功能。可以使學習者的總體規劃和宏觀統籌能力得到更好提升，科學提升學習效率，成倍增加學習效果，增進對知識的理解能力和記憶能力。思維導圖可幫助系統梳理學習者的思想觀念、思想路徑，使之條理清晰，合情合理，符合邏輯。

3 運用思維導圖促進中學英語有效性學習的具體方法

運用思維導圖進行語音學習。英語語音的學習，是學好英語的關鍵和前提。英語單詞作為表音文字，字母以及字母組合的發音系統繁瑣，學習者如果沒有一種好的方法，很難系統掌握語音的用法，在記憶單詞時也就會采取最不科學的“一個字母一個字母”孤立機械地背誦了。反之，利用思維導圖把“自然拼讀發音系統——字母與字母組合的發音”繪制出來，學習者就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的良好境界。

將音標整體分為元音和輔音兩大類。據此，可以將元音劃分為單元音、雙元音、短元音和長元音;將輔音劃分為清輔音和濁輔音（鼻音、舌側音、半元音）;還可以按照發元音（a、e、i、o、u）和發輔音的字母分類;對于單元音劃分開音節和閉音節;也可以按照發相同音的不同字母組合形式分類;把元音字母組合分為遇見字母r、發音變化、發音固定等;把輔音字母組合發音分為輔音連滑、輔音濁化、發音固定和發音變化等。

運用思維導圖進行聽力學習。學習者在學習英語的過程中，往往只是將聽力作為被動考核的一項任務，消極對待，順其自然地接受，沒有養成良好的聽力習慣，也沒有掌握應有的策略技巧，因此，在聽的過程中，往往表現為連猜帶蒙，靠運氣來答題。

運用思維導圖，學習者在聽前及時提取出聽力材料中所涉及的場景、背景、人物關系、談論事件、結果影響等要素，或者抓住聽力考查材料問題中必定出現的關鍵詞“what（什么）、who（誰，作主語）、whom（誰，作賓語）、whose（誰的，作定語）、which（哪個;哪些）、whether（是否）、when（何時）、where（何地）、why（為何;緣由）”（9個wh-為首的疑問詞）和“how（如何、怎樣）”（1個h-為首的疑問詞），以及由how衍生出來的“how many（多少，對可數名詞數量提問）、how much（多少，對不可數名詞提問;多少錢，對價格提問;）、how often（多久;對頻率提問）、how soon（要過多久，對將來時間提問）、how far（多遠，對距離提問）”等，或者抓住故事敘述性五要素“background（背景）、beginning（開端）、development（發展）、climax（高潮）、ending（結局）”以邏輯圖標的方式發散開來，增加細節信息，繪出思維導圖，在聽中有目的性和選擇性地將相關信息補充到對應的關鍵詞的標注中，就能提高答題的命中率和準確率。

總之，思維導圖可以帶給學習者的大腦一個核心焦點和整體結構，幫助學習者將隱性知識顯性化，將抽象的語言信息圖像化，將大量整體的信息變成易于理解和記憶的“組塊”。通過思維導圖的繪制，學習者就可以把英語書本中的知識脈絡梳理得非常清晰，一目了然，并且再畫上一些插圖可以直接幫助牢固記憶知識點，給學習者樹立信心，提升興趣，帶來成就感，進而提高學習效率，也使得英語學習變得快捷高效。

綜上所述，體現發散性思想維度和思維模式的思維導圖，它可以帶給學習者擁有一個“核心焦點和整體結構”的大腦。它可以將知識中的“隱性信息顯性化”，語言中的“抽象信息具像化”;將大量整體的信息變成易于理解和幫助記憶的“組塊”和“串珠”。學習者一旦學會繪制思維導圖，就可以把英語書本中的知識脈絡梳理得非常清晰，一目了然，并且再畫上一些插圖可以直接幫助牢固記憶知識點，給學習者樹立信心，提升興趣，帶來成就感，進而提高學習效率，也使得英語學習變得快捷高效。

參考文獻

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